APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 4-2: Leer y saber leer
Hola amigas y amigos: Os adjunto un aporte que escribí hace tres años, sobre la lectura
Apreciad@s amig@s: Siguiendo con el tema tan decisivo de la lectura en el proceso formativo y educativo de las personas, me gustaría distinguir dos aspectos que aunque parecidos son diferentes.
En primer lugar me refiero a la persona lectora, este tipo de persona es aquella que encuentra placer en el acto de leer y se ocupa de ir formando su propio nivel de lectura en cuestión de gustos y curiosidades.Los lectores habituales vamos pasando de unos temas a otros y al empezar a leer libros vamos descubriendo a aquellos escritores o escritoras que sabemos nos van a aportar un rato delicioso cuando les leamos y además nos van a proporcionar cierto conocimiento significativo que va a influir en nuestra forma de pensar y actuar.
El saber leer, es otra cosa, saber leer es una necesidad vital que tienen todos los ciudadanos para saberse desenvolver en este mundo complejo y tecnocrático. Saber leer, consiste en que una persona sea capaz de interpretar las instrucciones contenidas en un mensaje.
Los maestros de Primaria tienen que asumir que una de sus tareas fundamentales que tienen es la de enseñar a leer correctamente a todos sus alumnos. Ahí el maestro como técnico, tiene mucho trabajo que realizar.
A mi me da pena que mucho de mis alumnos de 15 y 16 años tienen una lectura muy deficiente y que a esta alturas ningún colega mío ni yo mismo abordamos la tarea de enseñarles a leer. Estas personas están condenadas a ser analfabetos funcionales porque son incapaces de interpretar correctamente los contenidos de cualquier escrito.
Esto es todo lo que quería decir al respecto.
Un saludo. FELICIANO
Concebí este sitio como un diario educativo cuyo propósito era aportar mi granito de arena para conseguir una educación integradora y liberadora, fundamentada en los valores humanos que más dignifican a las personas.
miércoles, octubre 13, 2004
lunes, octubre 11, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 4-1: La lectura
Hola amigas y amigos: Se inicia un nuevo capítulo relacionado con el aprendizaje de la lectura .
En los primeros tiempos de Aprendiendo, debatimos sobre la lectura y la forma de hacerla trascendente y significativa para nuestros hijos, hijas alumnos y alumnas.
Os adjunto para empezar el artículo que escribí el mes de junio del año 2000 y os invito a que hagáis aportes sobre vuestra experiencia lectora.
Un saludo
Feliciano
Apreciados amig@s: Yo creo que hay unanimidad en determinar que la lectura es un medio que estimula el aprendizaje, sin embargo las personas tienen conductas muy diferentes respecto de lo que leen, desde los que no leen nunca nada hasta los lectores patológicos.
Os voy a contar tres experiencias que os pueden ayudar a comprender algunas cosas:
Yo he sido lector asiduo, sin saber muy bien por qué, porque en mi entorno ni había libros, ni nadie leía, sin embargo cuando llegué a Barcelona descubrí el periódico La Vanguardia y como lo podía leer gratis en un bar, pues cada día me gustaba ir a leer un ratito e irme enterando de varias cosas, deportes, crónicas, sucesos, etc. Luego más adelante me pasé a leer El Pais y lo he leído con asiduidad durante 20 años seguidos, además he leído revistas y otros periódicos. Libros también he leído bastantes aunque muy pocas novelas, me han gustado sobre todos ensayos de política o economía.
Respecto de mis hijos, el mayor es lector patológico y el segundo no lee apenas, la historia es la siguiente: Cuando el mayor tenía unos tres años le detectamos un fallo en la visión y le descubrieron una miopía, cuando le estaban graduando la vista, mi mujer se puso a llorar por tener que poner al niño gafas siendo tan pequeño, entonces el oculista la dijo, no se preocupe señora, los niños miopes son muy buenos lectores y seguro que podrá estudiar una buena carrera. Así que con solo tres años le enseñé a leer, y aprendió con mucha fluidez, entonces descubrió los cómics de Mortadelo y Filemón, Zipi y Zape, Pepe gotera y Otilio y todos los de esa colección, los leía con una intensidad tremenda, yo me preocupé un poco, y un día pregunté a una maestra si era bueno que el niño leyera tantos cómics, me dijo, no es malo sino estupendo, el niño que de pequeño empieza a leer cómics luego de mayor leerá libros y desarrollará un buen sentido del humor, y efectivamente así ha sucedido. Es un lector empedernido de libros y periódicos.
Por contra el pequeño, ocurrió lo siguiente, también le enseñé a leer a los tres años, pero el niño rechazaba leer, pasaron los años, hasta que un día le llevamos a una revisión de la vista cuando ya tenía unos diez años, y el oculista le descubrió un ojo totalmnete vago y una pequeña hipermetropía por lo cual era la causa que rechazase la lectura. Se le corrigió tal defecto con gafas, pero nunca ha tenido la afición por la lectura y solamente ha leído los libros de lectura obligatoria que le ponían en el colegio, desde hace dos años ha empèzado a leer un periódico local de Sevilla que le gusta más que El País, lo cual le compro cada día y ahora El Pais lo leo por Internet. La carrera que ha elegido ha sido Estadística porque las Matemáticas le gustan mucho
Así que ya veis cada persona desarrolla unos hábitos lectores diferentes y a veces los padres o docentes tenemos que saber que no todas las personas son iguales, y si a un niño no le gusta leer a lo mejor puede ser un gran matemático.
Y que si a un niño le gusta leer, aunque sea pobre, hay medios para que pueda desarrollar toda su capacidad, a través de Bibliotecas, préstamos, etc.
Me gustaría conocer experiencias vuestras sobre este tema.
Un saludo FELICIANO
Capítulo 4-1: La lectura
Hola amigas y amigos: Se inicia un nuevo capítulo relacionado con el aprendizaje de la lectura .
En los primeros tiempos de Aprendiendo, debatimos sobre la lectura y la forma de hacerla trascendente y significativa para nuestros hijos, hijas alumnos y alumnas.
Os adjunto para empezar el artículo que escribí el mes de junio del año 2000 y os invito a que hagáis aportes sobre vuestra experiencia lectora.
Un saludo
Feliciano
Apreciados amig@s: Yo creo que hay unanimidad en determinar que la lectura es un medio que estimula el aprendizaje, sin embargo las personas tienen conductas muy diferentes respecto de lo que leen, desde los que no leen nunca nada hasta los lectores patológicos.
Os voy a contar tres experiencias que os pueden ayudar a comprender algunas cosas:
Yo he sido lector asiduo, sin saber muy bien por qué, porque en mi entorno ni había libros, ni nadie leía, sin embargo cuando llegué a Barcelona descubrí el periódico La Vanguardia y como lo podía leer gratis en un bar, pues cada día me gustaba ir a leer un ratito e irme enterando de varias cosas, deportes, crónicas, sucesos, etc. Luego más adelante me pasé a leer El Pais y lo he leído con asiduidad durante 20 años seguidos, además he leído revistas y otros periódicos. Libros también he leído bastantes aunque muy pocas novelas, me han gustado sobre todos ensayos de política o economía.
Respecto de mis hijos, el mayor es lector patológico y el segundo no lee apenas, la historia es la siguiente: Cuando el mayor tenía unos tres años le detectamos un fallo en la visión y le descubrieron una miopía, cuando le estaban graduando la vista, mi mujer se puso a llorar por tener que poner al niño gafas siendo tan pequeño, entonces el oculista la dijo, no se preocupe señora, los niños miopes son muy buenos lectores y seguro que podrá estudiar una buena carrera. Así que con solo tres años le enseñé a leer, y aprendió con mucha fluidez, entonces descubrió los cómics de Mortadelo y Filemón, Zipi y Zape, Pepe gotera y Otilio y todos los de esa colección, los leía con una intensidad tremenda, yo me preocupé un poco, y un día pregunté a una maestra si era bueno que el niño leyera tantos cómics, me dijo, no es malo sino estupendo, el niño que de pequeño empieza a leer cómics luego de mayor leerá libros y desarrollará un buen sentido del humor, y efectivamente así ha sucedido. Es un lector empedernido de libros y periódicos.
Por contra el pequeño, ocurrió lo siguiente, también le enseñé a leer a los tres años, pero el niño rechazaba leer, pasaron los años, hasta que un día le llevamos a una revisión de la vista cuando ya tenía unos diez años, y el oculista le descubrió un ojo totalmnete vago y una pequeña hipermetropía por lo cual era la causa que rechazase la lectura. Se le corrigió tal defecto con gafas, pero nunca ha tenido la afición por la lectura y solamente ha leído los libros de lectura obligatoria que le ponían en el colegio, desde hace dos años ha empèzado a leer un periódico local de Sevilla que le gusta más que El País, lo cual le compro cada día y ahora El Pais lo leo por Internet. La carrera que ha elegido ha sido Estadística porque las Matemáticas le gustan mucho
Así que ya veis cada persona desarrolla unos hábitos lectores diferentes y a veces los padres o docentes tenemos que saber que no todas las personas son iguales, y si a un niño no le gusta leer a lo mejor puede ser un gran matemático.
Y que si a un niño le gusta leer, aunque sea pobre, hay medios para que pueda desarrollar toda su capacidad, a través de Bibliotecas, préstamos, etc.
Me gustaría conocer experiencias vuestras sobre este tema.
Un saludo FELICIANO
domingo, octubre 10, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-11: Motivación e investigación
Hola amig@s: Cuando me incorporé a la docencia después de llevar más de veinte años trabajando en la Industria, y encontré que en los centros educativos todo su personal docente era titulado universitario, pensé que un centro educativo, sería un lugar activo para investigar y experimentar continuamente.
Pero cual fue mi decepción, que de eso apenas hay, ustedes creéis que si en una empresa el 50% de su producción fuese rechazada por deficiente, esa empresa tendría viabilidad comercial, yo creo que no, y como mínimo se pondría a investigar para tratar de mejorar la calidad de su producto.
¿ Por qué un centro público de enseñanza se permite que el 50 % de sus alumnos salga del centro con el marchamo de fracasado y no se haga apenas nada por corregirlo y se considere normal?.
¿ Dónde está la investigación? ¿Por qué se echa la culpa de ese fracaso a los propios alumnos, a sus padres, o a los políticos? ¿ Dónde está la responsabilidad del docente en ese fracaso?.
Personalmente, me ocupo algo de hacer investigar a mis alumnos, y observo que cuando ellos tienen la ocasión de ser investigadores su motivación aumenta.
A modo de ejemplo, les diré que cuando se cumple el segundo trimestre, ya se más o menos qué alumnos reúnen condiciones para seguir progresando en sus estudios y quienes no las reúnen, por lo que suprimo totalmente los exámenes en el último trimestre y lo cambio por un trabajo de investigación que unos hacen en el propio Instituto y otros los hacen fuera en la ciudad.
Para ello les digo lo siguiente cuando les planteo el trabajo:
Habéis aprendido muchas cosas diferentes de varias asignaturas, y ahora es el momento de ponerlas todas en común mediante un trabajo de investigación que vais a realizar por grupos de tres o cuatro miembros.
Realizar el trabajo es imprescindible para aprobar la materia, y de su calidad dependerá si tenéis suficiente, bien , notable o sobresaliente.
Os voy a poner diferentes temas sobre los que podéis investigar y cada grupo va a elegir aquél que más le motive:
Los temas propuestos son lo siguientes:
- Una investigación sobre la industria de la ciudad.
- Una investigación sobre el comercio de la ciudad
- Una investigación sobre la calidad sanitaria que se ofrece a los ciudadanos
- Una investigación sobre los servicios que ofrece el Ayuntamiento
- Una investigación sobre los Bancos y Cajas que operan en la ciudad
- Una investigación sobre los defectos que hay en la ciudad y sus vías públicas
- Una investigación sobre la Feria de la ciudad
- Una investigación sobre la Fauna que hay en este término municipal
- Una investigación sobre la Flora que hay en este término municipal
- Una investigación sobre los edificios singulares de la ciudad
- Una investigación sobre personas singulares y representativas de la ciudad
- Una investigación sobre los ciclos profesionales que se imparten en los diferentes Institutos de la ciudad ( Automoción, Electrónica, Administración y Gestión, Topografía, Construcción, Estética)
- Una investigación sobre los diferentes Bachilleratos que se imparten en la ciudad.( tecnologico, artístico, sociales,naturaleza y salud, humanidades)
El soporte técnico que se necesita es o bien una cámara de vídeo o bien una cámara de fotografía, los trabajos que se presenten tienen que estar mecanografiados a ordenador y encuadernados.
Os tengo que decir, que casi la totalidad del alumnado ha presentado su trabajo, y algunos de ellos de una gran calidad, para lo cual le han dedicado varias horas a realizarlo, para conseguir entrevistas, fotos, grabaciones, etc.
Yo quiero invitar a los docentes, a que afronten la realización de investigaciones multidisciplinares con sus alumnos y ya verán como el clima y la motivación de los alumnos mejora, y como se encontrarán con resultados sorprendentes.
Un saludo. Feliciano
Capítulo 3-11: Motivación e investigación
Hola amig@s: Cuando me incorporé a la docencia después de llevar más de veinte años trabajando en la Industria, y encontré que en los centros educativos todo su personal docente era titulado universitario, pensé que un centro educativo, sería un lugar activo para investigar y experimentar continuamente.
Pero cual fue mi decepción, que de eso apenas hay, ustedes creéis que si en una empresa el 50% de su producción fuese rechazada por deficiente, esa empresa tendría viabilidad comercial, yo creo que no, y como mínimo se pondría a investigar para tratar de mejorar la calidad de su producto.
¿ Por qué un centro público de enseñanza se permite que el 50 % de sus alumnos salga del centro con el marchamo de fracasado y no se haga apenas nada por corregirlo y se considere normal?.
¿ Dónde está la investigación? ¿Por qué se echa la culpa de ese fracaso a los propios alumnos, a sus padres, o a los políticos? ¿ Dónde está la responsabilidad del docente en ese fracaso?.
Personalmente, me ocupo algo de hacer investigar a mis alumnos, y observo que cuando ellos tienen la ocasión de ser investigadores su motivación aumenta.
A modo de ejemplo, les diré que cuando se cumple el segundo trimestre, ya se más o menos qué alumnos reúnen condiciones para seguir progresando en sus estudios y quienes no las reúnen, por lo que suprimo totalmente los exámenes en el último trimestre y lo cambio por un trabajo de investigación que unos hacen en el propio Instituto y otros los hacen fuera en la ciudad.
Para ello les digo lo siguiente cuando les planteo el trabajo:
Habéis aprendido muchas cosas diferentes de varias asignaturas, y ahora es el momento de ponerlas todas en común mediante un trabajo de investigación que vais a realizar por grupos de tres o cuatro miembros.
Realizar el trabajo es imprescindible para aprobar la materia, y de su calidad dependerá si tenéis suficiente, bien , notable o sobresaliente.
Os voy a poner diferentes temas sobre los que podéis investigar y cada grupo va a elegir aquél que más le motive:
Los temas propuestos son lo siguientes:
- Una investigación sobre la industria de la ciudad.
- Una investigación sobre el comercio de la ciudad
- Una investigación sobre la calidad sanitaria que se ofrece a los ciudadanos
- Una investigación sobre los servicios que ofrece el Ayuntamiento
- Una investigación sobre los Bancos y Cajas que operan en la ciudad
- Una investigación sobre los defectos que hay en la ciudad y sus vías públicas
- Una investigación sobre la Feria de la ciudad
- Una investigación sobre la Fauna que hay en este término municipal
- Una investigación sobre la Flora que hay en este término municipal
- Una investigación sobre los edificios singulares de la ciudad
- Una investigación sobre personas singulares y representativas de la ciudad
- Una investigación sobre los ciclos profesionales que se imparten en los diferentes Institutos de la ciudad ( Automoción, Electrónica, Administración y Gestión, Topografía, Construcción, Estética)
- Una investigación sobre los diferentes Bachilleratos que se imparten en la ciudad.( tecnologico, artístico, sociales,naturaleza y salud, humanidades)
El soporte técnico que se necesita es o bien una cámara de vídeo o bien una cámara de fotografía, los trabajos que se presenten tienen que estar mecanografiados a ordenador y encuadernados.
Os tengo que decir, que casi la totalidad del alumnado ha presentado su trabajo, y algunos de ellos de una gran calidad, para lo cual le han dedicado varias horas a realizarlo, para conseguir entrevistas, fotos, grabaciones, etc.
Yo quiero invitar a los docentes, a que afronten la realización de investigaciones multidisciplinares con sus alumnos y ya verán como el clima y la motivación de los alumnos mejora, y como se encontrarán con resultados sorprendentes.
Un saludo. Feliciano
viernes, octubre 08, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3- 10: Motivación y participación
Hola amig@s. Siguiendo con el tema de la motivación, y que como os dije, tiene mucho tomate, y es el quid del aprendizaje, para lo cual se necesita tanto de alumnos motivados como de docentes motivados.
Es necesario que los docentes encuentren motivación en su trabajo, y para ello tienen que encontrar el gusto en la actividad, la creatividad y la libertad, y no hacer de las aulas entes pasivos, sino convertir las aulas en entes activos y que los alumnos se sientan protagonistas de su aprendizaje.
¿ Cómo se hace eso? Con ilusión y ganas de correr cierto riesgo y romper la rutina cotidiana de hacer todos los días y todos los años lo mismo.
No me gusta ponerme de ejemplo, pero en este caso si porque soy un rompedor de la rutina y me gusta correr los riesgos del caos.
Veréis una cosa que engancha mucho a los alumnos es hacer trabajos para presentarlos a concursos, para hacer exposiciones, etc.
Yo cada año hago cosas diferentes y así he conseguido que haya venido dos años consecutivos la Televisión Andaluza a realizar sendos reportajes sobre actividades que estaban haciendo mis alumnos en el Aula y que tenían una finalidad didáctica. Cuando se emitía esos programas la gente de la ciudad los veía y estaba contenta y satisfecha de ver a sus hijos en la Televisión.
Este año, ha sido Internet, lo que nos ha tenido revuelto, se puso a funcionar la página web Utopía en enero y desde entonces hemos hecho muchas actividades las cuales ya están incorporadas a la web y muchos alumnos pueden ver sus aportaciones.
Ahora por ejemplo, cuando hacemos una excursión, al día siguiente hace cada uno de ellos una valoración crítica de la misma y ya les digo que las más originales irán a la web, tres de cada grupo, no veáis el pique que hay porque todos quieren que sean sus opiniones las que estén en la web.
Cuando hacemos un debate ocurre lo mismo, las reflexiones la hacen por escrito, en algunas ocasiones de forma anónima y otras con sus nombres, y también las mejores se difunden por Internet.
Otro punto ha sido el Concurso que organicé para diseñar una camiseta que sirviese de equipamiento deportivo del Instituto, porque ahora no tienen ninguna camiseta, la participación ha sido muy alta y ya el año que viene tendrán una camiseta oficial diseñada por dos grupos de alumnos, ya que hemos fundido en una las aportaciones de dos grupos diferentes.
Os diré que aquí en Sevilla, un Instituto ha dado un vuelco total a su actividad y se apuntan a participar en todos los concursos que se convocan cualquiera que sea la asignatura. Ya han ganado algunos premios y la euforia en el colegio es patente tanto entre los docentes como el alumnado.
Por ahí tiene que ir la Renovación Pedagógica, los jóvenes piden actividad y nosotros no podemos coartar esa actividad. El aprendizaje se obtiene de muchas maneras , y cuando un alumno se enfrenta al reto de expresarse, de pensar o de crear está aprendiendo, de eso no me cabe duda.
Un saludo. Feliciano
Capítulo 3- 10: Motivación y participación
Hola amig@s. Siguiendo con el tema de la motivación, y que como os dije, tiene mucho tomate, y es el quid del aprendizaje, para lo cual se necesita tanto de alumnos motivados como de docentes motivados.
Es necesario que los docentes encuentren motivación en su trabajo, y para ello tienen que encontrar el gusto en la actividad, la creatividad y la libertad, y no hacer de las aulas entes pasivos, sino convertir las aulas en entes activos y que los alumnos se sientan protagonistas de su aprendizaje.
¿ Cómo se hace eso? Con ilusión y ganas de correr cierto riesgo y romper la rutina cotidiana de hacer todos los días y todos los años lo mismo.
No me gusta ponerme de ejemplo, pero en este caso si porque soy un rompedor de la rutina y me gusta correr los riesgos del caos.
Veréis una cosa que engancha mucho a los alumnos es hacer trabajos para presentarlos a concursos, para hacer exposiciones, etc.
Yo cada año hago cosas diferentes y así he conseguido que haya venido dos años consecutivos la Televisión Andaluza a realizar sendos reportajes sobre actividades que estaban haciendo mis alumnos en el Aula y que tenían una finalidad didáctica. Cuando se emitía esos programas la gente de la ciudad los veía y estaba contenta y satisfecha de ver a sus hijos en la Televisión.
Este año, ha sido Internet, lo que nos ha tenido revuelto, se puso a funcionar la página web Utopía en enero y desde entonces hemos hecho muchas actividades las cuales ya están incorporadas a la web y muchos alumnos pueden ver sus aportaciones.
Ahora por ejemplo, cuando hacemos una excursión, al día siguiente hace cada uno de ellos una valoración crítica de la misma y ya les digo que las más originales irán a la web, tres de cada grupo, no veáis el pique que hay porque todos quieren que sean sus opiniones las que estén en la web.
Cuando hacemos un debate ocurre lo mismo, las reflexiones la hacen por escrito, en algunas ocasiones de forma anónima y otras con sus nombres, y también las mejores se difunden por Internet.
Otro punto ha sido el Concurso que organicé para diseñar una camiseta que sirviese de equipamiento deportivo del Instituto, porque ahora no tienen ninguna camiseta, la participación ha sido muy alta y ya el año que viene tendrán una camiseta oficial diseñada por dos grupos de alumnos, ya que hemos fundido en una las aportaciones de dos grupos diferentes.
Os diré que aquí en Sevilla, un Instituto ha dado un vuelco total a su actividad y se apuntan a participar en todos los concursos que se convocan cualquiera que sea la asignatura. Ya han ganado algunos premios y la euforia en el colegio es patente tanto entre los docentes como el alumnado.
Por ahí tiene que ir la Renovación Pedagógica, los jóvenes piden actividad y nosotros no podemos coartar esa actividad. El aprendizaje se obtiene de muchas maneras , y cuando un alumno se enfrenta al reto de expresarse, de pensar o de crear está aprendiendo, de eso no me cabe duda.
Un saludo. Feliciano
jueves, octubre 07, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-10: Motivación e interés general
Hola amig@s. : Una de las cosas que aumenta la motivación de los jóvenes es cuando ven que los docentes nos ocupamos de temas que pueden afectarles personalmente y que la formación que se les da les puede resultar beneficiosa en esos casos el interés y motivación de los alumnos aumenta sensiblemente, porque además lo corroboran los padres cuando les informan de las actividades o temas que les están enseñando en el Instituto.
Desde hace varios años estoy desarrollando una actividad, desgraciadamente en solitario, porque a pesar de mis intentos de involucrar a otros docentes y hacerlo interdisciplinar pues pasan olímpicamente del tema.
Me refiero al asunto de la EDUCACION VIAL, es un tema muy serio que los docentes tendríamos que asumir plenamente desde todas las asignaturas y en todas las edades, y es un tema propio de los docentes, porque para enseñarla hacen falta un rigor técnico que los padres no les pueden dar a los hijos, porque prima más el hecho protector y los hijos pueden sentirse agobiados ante el exceso de preocupación que ven en sus padres.
Conozco casos de padres que viven angustiados los fines de semana debido a los desplazamientos que realizan sus hijos en vehículos, debido a la incidencia de los accidentes de tráfico y que todos los telediarios del fin de semana se regodean siempre con sucesos donde han perecido varios jóvenes que iban o venían de una fiesta. Lo curioso del caso es que los que ven estos telediarios son los padres, porque los jóvenes a lo mejor están en otra movida, y la angustia y el sufrimiento queda para los padres y sobre todo las madres.
Os digo pues que hace unos años hice un cambio radical en mi programación oficial e incorporé un programa de EDUCACION VIAL que presenté al Consejo Escolar y que me autorizaron para impartirlo.
Quién quiera conocer el contenido del mismo puede pulsar:
www.fmmeducacion.com.ar/Recursos/ Aprendiendo/accidentesdetrafico.htm
En esta unidad se desarrollan una gran cantidad de actividades que motivan a los alumnos, de las cuales os voy a citar algunas:
Cada grupo de trabajo tiene que identificar en la ciudad donde está el Instituto, puntos negros conflictivos. Una vez conocemos todos los que han localizado, hacemos una carta al Alcalde con la relación de puntos detectados, cada alumno escribe su carta al ordenador con sus datos personales y entrega una copia en el Registro de la Alcaldía. La actividad se evalúa cuando leo la copia que les han sellado en el registro. A los pocos días se suele recibir de la Alcaldía una carta diciendo que todo lo van a solucionar de inmediato. A veces cumplen y a veces no, cuando al año siguiente persiste el punto negro se le recuerda al Alcalde no haber cumplido la promesa y se advierte con una posible denuncia pública. Así se les enseña a los alumnos a defender y reclamar sus derechos.
Como vemos vídeos de la Dirección General de Tráfico muy bonitos para llamar la atención de cómo evitar los accidentes, pues para aprobar el segundo trimestre es imprescindible que por grupos y con las cámaras digitales que algunos de ellos tienen elaboren ellos un propio vídeo de cinco minutos y que contenga la forma que ellos harían para concienciar a la gente de ser prudentes como conductores o peatones. El tema es libre y cada grupo elige en secreto el suyo. Hay cosas que se presentan muy bonitas. Y no creáis que eso es una chorrada hay que dedicarle muchas tardes de sábado o domingo discutiendo en grupo hasta que se perfila lo que verdaderamente se quiere hacer, ese es el reto de la libertad, que hay que optar por una sola cosa de la infinitas que uno puede hacer y la elección a veces es complicada.
El aula de tecnología la convertimos en una auténtica Autoescuela, ponemos señales que hacemos, en las ventanas, murales por las paredes, e incluso conseguimos que nos dejen un ciclomotor.
Así es más o menos mi actividad, sería estupendo hacerlo a nivel interdisciplinar porque cada docente de cada asignatura puede hacer cosas relacionadas con la Educación Vial.
Os animo a vosotros a proponer en vuestros centros la celebración de actividades , cursos, etc que estén relacionadas con esta problemática, porque sin dramatizar se les puede concienciar y formar a los jóvenes para que sean unos futuros conductores seguros y responsables.
Un saludo. Feliciano
martes, octubre 05, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-9 Aprender a disfrutar la naturaleza
Aporte de la profesora argentina Angela Ridao
Hola Amigos
Les envío algo del poeta Pablo Neruda. Algo bellísimo para reflexionar sobre la oportunidad que nos da la vida para aprender a disfrutar de la naturaleza y de nosotros mismos, porque creo que disfrutando de ella aprendemos mucho de nosotros, nos descubrimos, nos develamos hacia ella
Un beso
Angela
El olor del regreso
Por Pablo Neruda
Mi casa es profunda y ramosa. Tiene rincones en los que, después de tanta ausencia, me gusta perderme y saborear el regreso. En el jardín han crecido matorrales misteriosos y fragancias que yo desconocía.
El álamo que planté en el fondo y que era esbelto y casi invisible es ahora adulto. Su corteza tiene arrugas de sabiduría que suben al cielo y se expresan en un temblor continuo de hojas nuevas en la altura.
Los castaños han sido los últimos en reconocerme. Cuando llegué, se mostraron impenetrables y hostiles con sus enramadas desnudas y secas, altos y ciegos, mientras alrededor de sus troncos germinaba la penetrante primavera de Chile. Cada día fui a visitarlos, pues comprendía que necesitaban mi homenaje, y en el frío de la mañana me quedé inmóvil bajo las ramas sin hojas hasta que un día, un tímido brote verde, muy lejos en lo alto, salió a mirarme y luego vinieron otros. Así se trasmitió mi aparición a las desconfiadas hojas escondidas del castaño mayor que ahora me saludan con orgullo pero ya acostumbradas a mi retorno.
En los árboles los pájaros renuevan los trinos antiguos, como si nada hubiera pasado bajo las hojas.
La biblioteca me reserva un olor profundo de invierno y postrimerías. Es entre todas las cosas la que más se impregnó de ausencia.
Junto a la vieja ventana, frente al cielo andino blanco y azul, por detrás de mí siento el aroma de la primavera que lucha con los libros. Éstos no quieren desprenderse del largo abandono, exhalan aún rachas de olvido. La primavera entra en las habitaciones con vestido nuevo y olor a madreselva.
Los caracoles son los más silenciosos habitantes de mi casa. Todos los años del océano pasaron antes y endurecieron su silencio. Ahora, estos años les han agregado tiempo y polvo. Sin embargo, sus fríos destellos de madreperla, sus concéntricas elipses góticas o sus valvas abiertas, me recuerdan costas y sucesos lejanos.
De este largo cajón parecido a un ataúd sale un dulce rostro de mujer, altos senos de madera que cortaron el viento, unas manos impregnadas de música y salmuera. Es una figura de mujer, un mascarón de proa. La bautizo “María Celeste” porque trae el misterio de una embarcación perdida. Yo encontré su belleza radiante en París, sepultada bajo la ferretería en desuso, desfigurada por el abandono, escondida bajo los sepulcrales andrajos del arrabal. Ahora, colocada en la altura navega otra vez viva y fresca. Se llenarán cada mañana sus mejillas de un misterioso rocío o lágrimas marinas.
De todas las capas del aire llega un suave y tembloroso vaivén, una palpitación de flor que entra en el corazón. Son nombres y primaveras idas, y manos que apenas se tocaron y altaneros ojos de piedra amarilla y trenzas perdidas en el tiempo: la juventud que golpea con sus recuerdos y su más arrobador aroma. Es el perfume de las madreselvas, son los primeros besos de la primavera.
Extracto de “Para nacer he nacido”, 1950, del chileno Pablo Neruda
Capítulo 3-9 Aprender a disfrutar la naturaleza
Aporte de la profesora argentina Angela Ridao
Hola Amigos
Les envío algo del poeta Pablo Neruda. Algo bellísimo para reflexionar sobre la oportunidad que nos da la vida para aprender a disfrutar de la naturaleza y de nosotros mismos, porque creo que disfrutando de ella aprendemos mucho de nosotros, nos descubrimos, nos develamos hacia ella
Un beso
Angela
El olor del regreso
Por Pablo Neruda
Mi casa es profunda y ramosa. Tiene rincones en los que, después de tanta ausencia, me gusta perderme y saborear el regreso. En el jardín han crecido matorrales misteriosos y fragancias que yo desconocía.
El álamo que planté en el fondo y que era esbelto y casi invisible es ahora adulto. Su corteza tiene arrugas de sabiduría que suben al cielo y se expresan en un temblor continuo de hojas nuevas en la altura.
Los castaños han sido los últimos en reconocerme. Cuando llegué, se mostraron impenetrables y hostiles con sus enramadas desnudas y secas, altos y ciegos, mientras alrededor de sus troncos germinaba la penetrante primavera de Chile. Cada día fui a visitarlos, pues comprendía que necesitaban mi homenaje, y en el frío de la mañana me quedé inmóvil bajo las ramas sin hojas hasta que un día, un tímido brote verde, muy lejos en lo alto, salió a mirarme y luego vinieron otros. Así se trasmitió mi aparición a las desconfiadas hojas escondidas del castaño mayor que ahora me saludan con orgullo pero ya acostumbradas a mi retorno.
En los árboles los pájaros renuevan los trinos antiguos, como si nada hubiera pasado bajo las hojas.
La biblioteca me reserva un olor profundo de invierno y postrimerías. Es entre todas las cosas la que más se impregnó de ausencia.
Junto a la vieja ventana, frente al cielo andino blanco y azul, por detrás de mí siento el aroma de la primavera que lucha con los libros. Éstos no quieren desprenderse del largo abandono, exhalan aún rachas de olvido. La primavera entra en las habitaciones con vestido nuevo y olor a madreselva.
Los caracoles son los más silenciosos habitantes de mi casa. Todos los años del océano pasaron antes y endurecieron su silencio. Ahora, estos años les han agregado tiempo y polvo. Sin embargo, sus fríos destellos de madreperla, sus concéntricas elipses góticas o sus valvas abiertas, me recuerdan costas y sucesos lejanos.
De este largo cajón parecido a un ataúd sale un dulce rostro de mujer, altos senos de madera que cortaron el viento, unas manos impregnadas de música y salmuera. Es una figura de mujer, un mascarón de proa. La bautizo “María Celeste” porque trae el misterio de una embarcación perdida. Yo encontré su belleza radiante en París, sepultada bajo la ferretería en desuso, desfigurada por el abandono, escondida bajo los sepulcrales andrajos del arrabal. Ahora, colocada en la altura navega otra vez viva y fresca. Se llenarán cada mañana sus mejillas de un misterioso rocío o lágrimas marinas.
De todas las capas del aire llega un suave y tembloroso vaivén, una palpitación de flor que entra en el corazón. Son nombres y primaveras idas, y manos que apenas se tocaron y altaneros ojos de piedra amarilla y trenzas perdidas en el tiempo: la juventud que golpea con sus recuerdos y su más arrobador aroma. Es el perfume de las madreselvas, son los primeros besos de la primavera.
Extracto de “Para nacer he nacido”, 1950, del chileno Pablo Neruda
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-9 Aprender a disfrutar la naturaleza
Aporte de la profesora argentina Angela Ridao
Hola Amigos
Les envío algo del poeta Pablo Neruda. Algo bellísimo para reflexionar sobre la oportunidad que nos da la vida para aprender a disfrutar de la naturaleza y de nosotros mismos, porque creo que disfrutando de ella aprendemos mucho de nosotros, nos descubrimos, nos develamos hacia ella
Un beso
Angela
El olor del regreso
Por Pablo Neruda
Mi casa es profunda y ramosa. Tiene rincones en los que, después de tanta ausencia, me gusta perderme y saborear el regreso. En el jardín han crecido matorrales misteriosos y fragancias que yo desconocía
El álamo que planté en el fondo y que era esbelto y casi invisible es ahora adulto. Su corteza tiene arrugas de sabiduría que suben al cielo y se expresan en un temblor continuo de hojas nuevas en la altura.
Los castaños han sido los últimos en reconocerme. Cuando llegué, se mostraron impenetrables y hostiles con sus enramadas desnudas y secas, altos y ciegos, mientras alrededor de sus troncos germinaba la penetrante primavera de Chile. Cada día fui a visitarlos, pues comprendía que necesitaban mi homenaje, y en el frío de la mañana me quedé inmóvil bajo las ramas sin hojas hasta que un día, un tímido brote verde, muy lejos en lo alto, salió a mirarme y luego vinieron otros. Así se trasmitió mi aparición a las desconfiadas hojas escondidas del castaño mayor que ahora me saludan con orgullo pero ya acostumbradas a mi retorno.
En los árboles los pájaros renuevan los trinos antiguos, como si nada hubiera pasado bajo las hojas.
La biblioteca me reserva un olor profundo de invierno y postrimerías. Es entre todas las cosas la que más se impregnó de ausencia.
Junto a la vieja ventana, frente al cielo andino blanco y azul, por detrás de mí siento el aroma de la primavera que lucha con los libros. Éstos no quieren desprenderse del largo abandono, exhalan aún rachas de olvido. La primavera entra en las habitaciones con vestido nuevo y olor a madreselva.
Los caracoles son los más silenciosos habitantes de mi casa. Todos los años del océano pasaron antes y endurecieron su silencio. Ahora, estos años les han agregado tiempo y polvo. Sin embargo, sus fríos destellos de madreperla, sus concéntricas elipses góticas o sus valvas abiertas, me recuerdan costas y sucesos lejanos.
De este largo cajón parecido a un ataúd sale un dulce rostro de mujer, altos senos de madera que cortaron el viento, unas manos impregnadas de música y salmuera. Es una figura de mujer, un mascarón de proa. La bautizo “María Celeste” porque trae el misterio de una embarcación perdida. Yo encontré su belleza radiante en París, sepultada bajo la ferretería en desuso, desfigurada por el abandono, escondida bajo los sepulcrales andrajos del arrabal. Ahora, colocada en la altura navega otra vez viva y fresca. Se llenarán cada mañana sus mejillas de un misterioso rocío o lágrimas marinas.
De todas las capas del aire llega un suave y tembloroso vaivén, una palpitación de flor que entra en el corazón. Son nombres y primaveras idas, y manos que apenas se tocaron y altaneros ojos de piedra amarilla y trenzas perdidas en el tiempo: la juventud que golpea con sus recuerdos y su más arrobador aroma. Es el perfume de las madreselvas, son los primeros besos de la primavera.
Extracto de “Para nacer he nacido”, 1950, del chileno Pablo Neruda
Capítulo 3-9 Aprender a disfrutar la naturaleza
Aporte de la profesora argentina Angela Ridao
Hola Amigos
Les envío algo del poeta Pablo Neruda. Algo bellísimo para reflexionar sobre la oportunidad que nos da la vida para aprender a disfrutar de la naturaleza y de nosotros mismos, porque creo que disfrutando de ella aprendemos mucho de nosotros, nos descubrimos, nos develamos hacia ella
Un beso
Angela
El olor del regreso
Por Pablo Neruda
Mi casa es profunda y ramosa. Tiene rincones en los que, después de tanta ausencia, me gusta perderme y saborear el regreso. En el jardín han crecido matorrales misteriosos y fragancias que yo desconocía
El álamo que planté en el fondo y que era esbelto y casi invisible es ahora adulto. Su corteza tiene arrugas de sabiduría que suben al cielo y se expresan en un temblor continuo de hojas nuevas en la altura.
Los castaños han sido los últimos en reconocerme. Cuando llegué, se mostraron impenetrables y hostiles con sus enramadas desnudas y secas, altos y ciegos, mientras alrededor de sus troncos germinaba la penetrante primavera de Chile. Cada día fui a visitarlos, pues comprendía que necesitaban mi homenaje, y en el frío de la mañana me quedé inmóvil bajo las ramas sin hojas hasta que un día, un tímido brote verde, muy lejos en lo alto, salió a mirarme y luego vinieron otros. Así se trasmitió mi aparición a las desconfiadas hojas escondidas del castaño mayor que ahora me saludan con orgullo pero ya acostumbradas a mi retorno.
En los árboles los pájaros renuevan los trinos antiguos, como si nada hubiera pasado bajo las hojas.
La biblioteca me reserva un olor profundo de invierno y postrimerías. Es entre todas las cosas la que más se impregnó de ausencia.
Junto a la vieja ventana, frente al cielo andino blanco y azul, por detrás de mí siento el aroma de la primavera que lucha con los libros. Éstos no quieren desprenderse del largo abandono, exhalan aún rachas de olvido. La primavera entra en las habitaciones con vestido nuevo y olor a madreselva.
Los caracoles son los más silenciosos habitantes de mi casa. Todos los años del océano pasaron antes y endurecieron su silencio. Ahora, estos años les han agregado tiempo y polvo. Sin embargo, sus fríos destellos de madreperla, sus concéntricas elipses góticas o sus valvas abiertas, me recuerdan costas y sucesos lejanos.
De este largo cajón parecido a un ataúd sale un dulce rostro de mujer, altos senos de madera que cortaron el viento, unas manos impregnadas de música y salmuera. Es una figura de mujer, un mascarón de proa. La bautizo “María Celeste” porque trae el misterio de una embarcación perdida. Yo encontré su belleza radiante en París, sepultada bajo la ferretería en desuso, desfigurada por el abandono, escondida bajo los sepulcrales andrajos del arrabal. Ahora, colocada en la altura navega otra vez viva y fresca. Se llenarán cada mañana sus mejillas de un misterioso rocío o lágrimas marinas.
De todas las capas del aire llega un suave y tembloroso vaivén, una palpitación de flor que entra en el corazón. Son nombres y primaveras idas, y manos que apenas se tocaron y altaneros ojos de piedra amarilla y trenzas perdidas en el tiempo: la juventud que golpea con sus recuerdos y su más arrobador aroma. Es el perfume de las madreselvas, son los primeros besos de la primavera.
Extracto de “Para nacer he nacido”, 1950, del chileno Pablo Neruda
lunes, octubre 04, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-8: VIVE LA VIDA!!! NO PERMITAS QUE SE TE ESCAPE
No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz,
sin haber aumentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesías sí pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.
Somos seres llenos de pasión.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima, nos enseña, nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra continúa:
Tú puedes aportar una estrofa.
No dejes nunca de soñar, porque en sueños es libre el hombre.
No caigas en el peor de los errores: el silencio.
La mayoría vive en un silencio espantoso.
No te resignes.
Huye.
"Emito mis alaridos por los techos de este mundo", dice el poeta.
Valora la belleza de las cosas simples.
Se puede hacer bella poesía sobre pequeñas cosas,
pero no podemos remar en contra de nosotros mismos.
Eso transforma la vida en un infierno.
Disfruta del pánico que te provoca tener la vida por delante.
Vívela intensamente, sin mediocridad.
Piensa que en ti está el futuro y encara la tarea con orgullo y sin miedo.
Aprende de quienes puedan enseñarte.
Las experiencias de quienes nos precedieron de nuestros "poetas muertos",
te ayudan a caminar por la vida
La sociedad de hoy somos nosotros Los "poetas vivos".
No permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas ...
Walt Whitman
Capítulo 3-8: VIVE LA VIDA!!! NO PERMITAS QUE SE TE ESCAPE
No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,
sin haber sido feliz,
sin haber aumentado tus sueños.
No te dejes vencer por el desaliento.
No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte, que es casi un deber.
No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.
No dejes de creer que las palabras y las poesías sí pueden cambiar el mundo.
Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.
Somos seres llenos de pasión.
La vida es desierto y oasis.
Nos derriba, nos lastima, nos enseña, nos convierte en protagonistas de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra, la poderosa obra continúa:
Tú puedes aportar una estrofa.
No dejes nunca de soñar, porque en sueños es libre el hombre.
No caigas en el peor de los errores: el silencio.
La mayoría vive en un silencio espantoso.
No te resignes.
Huye.
"Emito mis alaridos por los techos de este mundo", dice el poeta.
Valora la belleza de las cosas simples.
Se puede hacer bella poesía sobre pequeñas cosas,
pero no podemos remar en contra de nosotros mismos.
Eso transforma la vida en un infierno.
Disfruta del pánico que te provoca tener la vida por delante.
Vívela intensamente, sin mediocridad.
Piensa que en ti está el futuro y encara la tarea con orgullo y sin miedo.
Aprende de quienes puedan enseñarte.
Las experiencias de quienes nos precedieron de nuestros "poetas muertos",
te ayudan a caminar por la vida
La sociedad de hoy somos nosotros Los "poetas vivos".
No permitas que la vida te pase a ti sin que la vivas ...
Walt Whitman
viernes, octubre 01, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-7 Motivación y felicidad
Apreciad@s amig@s: Quizás coincidáis conmigo en que la característica de una persona motivada es que vemos que se trata de una persona feliz.
Os voy a describir en palabras del Dr. Bernabé Tierno, psicólogo y pedagogo, como define él a una persona feliz:
“ Una persona feliz, tiene sin duda una autoestima favorable y suficientemente alta, potenciada desde la cuna y ganada a pulso por el propio sujeto de manera gradual, enfrentándose a dificultades superables.
La autoestima debe ser realista, con una idea clara de las propias posibilidades, con buena opinión sobre sí mismo y aceptación de las limitaciones.
Una persona feliz se quiere y se valora y es buena amiga de sí misma. No se siente ni se cree más que nadie, pero se considera suficiente, importante y merecedora de amor, de consideración y de trato afable y cariñoso. El mismo que ella otorga a los demás.
La persona feliz se ocupa en vivir, está llena de gozo y sólo puede rebosar. la felicidad y la plenitud que siente.
Las personas felices no se ocupan en hacer daño a nadie, ni tienen tiempo para denostar, menospreciar o desprestigiar al prójimo, porque están ocupados en disfrutar y en vivir su plenitud y su propia vida llena de contenido.
Se ocupan de hacer el mal: quienes soportan una vida vacía, sin objetivos claros, y sin contenido.
Las personas felices se sienten dueñas de su propio destino, dueñas de si mismas, proactivas, con capacidad de influir en su entorno e impedir que los demás o las circunstancias les tengan bajo su control.
Son de talante optimista y posibilista y por eso dan significado a todo lo que hacen.
Siempre ven la oportunidad de aprender y enriquecerse, y son capaces de encajar los golpes que da la vida, lo inevitable y adaptarse a nuevas situaciones.
Son opuestos a los pensamientos y sentimientos derrotistas, siempre hacen lo contrario de aquello que les pueda instalar en la tristeza o el pesimismo.
Salud amig@s y que seáis muy felices. FELICIANO
Capítulo 3-7 Motivación y felicidad
Apreciad@s amig@s: Quizás coincidáis conmigo en que la característica de una persona motivada es que vemos que se trata de una persona feliz.
Os voy a describir en palabras del Dr. Bernabé Tierno, psicólogo y pedagogo, como define él a una persona feliz:
“ Una persona feliz, tiene sin duda una autoestima favorable y suficientemente alta, potenciada desde la cuna y ganada a pulso por el propio sujeto de manera gradual, enfrentándose a dificultades superables.
La autoestima debe ser realista, con una idea clara de las propias posibilidades, con buena opinión sobre sí mismo y aceptación de las limitaciones.
Una persona feliz se quiere y se valora y es buena amiga de sí misma. No se siente ni se cree más que nadie, pero se considera suficiente, importante y merecedora de amor, de consideración y de trato afable y cariñoso. El mismo que ella otorga a los demás.
La persona feliz se ocupa en vivir, está llena de gozo y sólo puede rebosar. la felicidad y la plenitud que siente.
Las personas felices no se ocupan en hacer daño a nadie, ni tienen tiempo para denostar, menospreciar o desprestigiar al prójimo, porque están ocupados en disfrutar y en vivir su plenitud y su propia vida llena de contenido.
Se ocupan de hacer el mal: quienes soportan una vida vacía, sin objetivos claros, y sin contenido.
Las personas felices se sienten dueñas de su propio destino, dueñas de si mismas, proactivas, con capacidad de influir en su entorno e impedir que los demás o las circunstancias les tengan bajo su control.
Son de talante optimista y posibilista y por eso dan significado a todo lo que hacen.
Siempre ven la oportunidad de aprender y enriquecerse, y son capaces de encajar los golpes que da la vida, lo inevitable y adaptarse a nuevas situaciones.
Son opuestos a los pensamientos y sentimientos derrotistas, siempre hacen lo contrario de aquello que les pueda instalar en la tristeza o el pesimismo.
Salud amig@s y que seáis muy felices. FELICIANO
jueves, septiembre 30, 2004
APRENDER A SER HACER Y TENER
Capítulo 3-7 Motivación y diálogo
Hola amig@s: Como parece que el tema de la MOTIVACION , interesa por su complejidad y dificultad de conseguirla, os adjunto una colaboración que he rescatado de otra Lista, con permiso de su autor, en el que habla del diálogo y lo difícil que es conseguirlo en las instituciones educativas.
Subject: Sobre el diálogo en la escuela
Estimados colisteros
Me ha provocado a compartir esta invitación al diálogo.
Más que referirme a los niveles es que se puede dar, como lo señala Gaby, me referiré a la propia naturaleza del diálogo como un abrirse al otro, como un reconocer la ex-istencia del otro y permitirle ex-presarse.
Cuando hay diálogo, hay des-cubrimiento del otro y de lo otro, nos permitimos el encuentro con la no-vedad. Lo cual requiere pre-disposición y dis-posición de ambas partes. cuando una de las partes ejerce una posición a-priori, de "poder" (el que sabe todo y no permite la novedad desde el otro) o de "no-poder" (el que se percibe como inexistente, in-potente, anti-cuado, in-capaz y por tanto se percibe como vacío, sin nada que dar, qué provocar) reitero, cuando una de las partes no está dispuesta a la apertura y a la donación. Es imposible el diá-logo.
La escuela, donde la política educativa se da a ultranza, desde el FMI o el BM, es por definición: a-dialógica. Se concibe como poseedora de la verdad absoluta. Los políticos de la educación y los educadores políticos que deben instrumentar la GRAN VERDAD, se ven forzados al juego a-dia-lógico. Aunque reconocen su contradicción y sus contradicciones, no se permiten escuchar al otro porque, no tiene sentido: "la última palabra está dicha" y debe defenderse. Si acaso utilizan el "dialogo" lo hacen como una herramienta de persuasión, no de búsqueda y/o descubrimiento. Si con el diálogo el "otro diminuto" no entiende: se le impone la fuerza, el poder y...acallan las voces, las existencias, las búsquedas.
Así tenemos a muchos de nuestros directores en la escuela, no les queda otra alternativa o pierden la chamba, el puesto, el salario.
¡Vaya! para, los que escuchan ¿acaso es novedoso esto en la naturaleza humana?¿Cuántos humanos con su vida nos platican que es mejor optar por el poder que por los principios?¿Acaso es una novedad que en la madurez de la vida muchos nos damos cuenta de que existen falacias en los principios?¿Cuáles principios?
Por lo menos parece ser que nosotros tenemos un principio:
Dialogar, permitir existir, dejar vivir, abrir espacios, buscar opciones, encontrar al otro, descubrirlo y descubrirnos a nosotros junto con él, conviviendo, compartiendo, res-petando.
Impedir el diálogo es propio de los opresores, los que impiden la existencia y...es más los que roban la existencia y la vida, impedir el diálogo es detener el tiempo y reducir espacios, es aislar al ser, al otro, es mutilar la vida porque...la vida es diálogo. Acaso no es una madre la que se abre a la vida, la que permite la existencia, la que escucha la que atiende el llanto, la que comparte su ser, es la generadora del diálogo por excelencia.
Pero ¿qué pasa en el aula?¿cuantos maestros negamos la existencia a nuestros estudiantes?¿Cuántos docentes nos cerramos al diálogo con nuestros colegas?
¡Vaya que valdría la pena! reflexionar qué acciones nuestras, EN EL AULA Y FUERA DE ELLA, promueven mantienen y desarrollan el diálogo.
Cuáles son las condiciones individuales y grupales del diálogo.
Cuáles son las diferentes técnicas para sembrar condiciones.
Cuáles son las diferentes técnicas para provocar al otro a dialogar (hablar y escuchar, ser y dejar ser, las dos al mismo tiempo no solo una.
Cuáles son las técnicas para mantener el diálogo emergente
Cuales las técnicas para perfeccionarlo.
Y dar respuesta a estas cuestiones en diferentes escenarios políticos de la educación como los que plantea Gaby.
entre alumno y alumno (nosotros nos convertimos en facilitadores o mediadores de su diálogo)
entre maestro alumno (qué condiciones permiten la apertura, la manifestación del ser , delante de la autoridad que, se debe conservar pero no para coaccionar sino autoridad para liberar)
entre maestro y maestro (qué condiciones, qué contenidos, qué fines. Si somos directivos o coordinamos a un grupo de maestros podemos ser facilitadores o mediadores en su diálogo)
Entre directivos y maestros (Como convivir e interrelacionarnos con el suprasistema si volvernos su presa, cómo utilizarlo, aprovecharlo, descubriendo al suprasistema que se impone como una situación real. O descubrir colectivamente cuándo conviene hacer resistencia y cuando será esteril. Y si conviene la resistencia, identificar la forma preferible, la deseable, esa que nos permita seguir dialogando. Aquí es donde se problematiza con más agudeza nuestro problema pero, también es la gran oportunidad.
¡Busquemos!
Desde México D. F., Rafael Ortega Reyes
Capítulo 3-7 Motivación y diálogo
Hola amig@s: Como parece que el tema de la MOTIVACION , interesa por su complejidad y dificultad de conseguirla, os adjunto una colaboración que he rescatado de otra Lista, con permiso de su autor, en el que habla del diálogo y lo difícil que es conseguirlo en las instituciones educativas.
Subject: Sobre el diálogo en la escuela
Estimados colisteros
Me ha provocado a compartir esta invitación al diálogo.
Más que referirme a los niveles es que se puede dar, como lo señala Gaby, me referiré a la propia naturaleza del diálogo como un abrirse al otro, como un reconocer la ex-istencia del otro y permitirle ex-presarse.
Cuando hay diálogo, hay des-cubrimiento del otro y de lo otro, nos permitimos el encuentro con la no-vedad. Lo cual requiere pre-disposición y dis-posición de ambas partes. cuando una de las partes ejerce una posición a-priori, de "poder" (el que sabe todo y no permite la novedad desde el otro) o de "no-poder" (el que se percibe como inexistente, in-potente, anti-cuado, in-capaz y por tanto se percibe como vacío, sin nada que dar, qué provocar) reitero, cuando una de las partes no está dispuesta a la apertura y a la donación. Es imposible el diá-logo.
La escuela, donde la política educativa se da a ultranza, desde el FMI o el BM, es por definición: a-dialógica. Se concibe como poseedora de la verdad absoluta. Los políticos de la educación y los educadores políticos que deben instrumentar la GRAN VERDAD, se ven forzados al juego a-dia-lógico. Aunque reconocen su contradicción y sus contradicciones, no se permiten escuchar al otro porque, no tiene sentido: "la última palabra está dicha" y debe defenderse. Si acaso utilizan el "dialogo" lo hacen como una herramienta de persuasión, no de búsqueda y/o descubrimiento. Si con el diálogo el "otro diminuto" no entiende: se le impone la fuerza, el poder y...acallan las voces, las existencias, las búsquedas.
Así tenemos a muchos de nuestros directores en la escuela, no les queda otra alternativa o pierden la chamba, el puesto, el salario.
¡Vaya! para, los que escuchan ¿acaso es novedoso esto en la naturaleza humana?¿Cuántos humanos con su vida nos platican que es mejor optar por el poder que por los principios?¿Acaso es una novedad que en la madurez de la vida muchos nos damos cuenta de que existen falacias en los principios?¿Cuáles principios?
Por lo menos parece ser que nosotros tenemos un principio:
Dialogar, permitir existir, dejar vivir, abrir espacios, buscar opciones, encontrar al otro, descubrirlo y descubrirnos a nosotros junto con él, conviviendo, compartiendo, res-petando.
Impedir el diálogo es propio de los opresores, los que impiden la existencia y...es más los que roban la existencia y la vida, impedir el diálogo es detener el tiempo y reducir espacios, es aislar al ser, al otro, es mutilar la vida porque...la vida es diálogo. Acaso no es una madre la que se abre a la vida, la que permite la existencia, la que escucha la que atiende el llanto, la que comparte su ser, es la generadora del diálogo por excelencia.
Pero ¿qué pasa en el aula?¿cuantos maestros negamos la existencia a nuestros estudiantes?¿Cuántos docentes nos cerramos al diálogo con nuestros colegas?
¡Vaya que valdría la pena! reflexionar qué acciones nuestras, EN EL AULA Y FUERA DE ELLA, promueven mantienen y desarrollan el diálogo.
Cuáles son las condiciones individuales y grupales del diálogo.
Cuáles son las diferentes técnicas para sembrar condiciones.
Cuáles son las diferentes técnicas para provocar al otro a dialogar (hablar y escuchar, ser y dejar ser, las dos al mismo tiempo no solo una.
Cuáles son las técnicas para mantener el diálogo emergente
Cuales las técnicas para perfeccionarlo.
Y dar respuesta a estas cuestiones en diferentes escenarios políticos de la educación como los que plantea Gaby.
entre alumno y alumno (nosotros nos convertimos en facilitadores o mediadores de su diálogo)
entre maestro alumno (qué condiciones permiten la apertura, la manifestación del ser , delante de la autoridad que, se debe conservar pero no para coaccionar sino autoridad para liberar)
entre maestro y maestro (qué condiciones, qué contenidos, qué fines. Si somos directivos o coordinamos a un grupo de maestros podemos ser facilitadores o mediadores en su diálogo)
Entre directivos y maestros (Como convivir e interrelacionarnos con el suprasistema si volvernos su presa, cómo utilizarlo, aprovecharlo, descubriendo al suprasistema que se impone como una situación real. O descubrir colectivamente cuándo conviene hacer resistencia y cuando será esteril. Y si conviene la resistencia, identificar la forma preferible, la deseable, esa que nos permita seguir dialogando. Aquí es donde se problematiza con más agudeza nuestro problema pero, también es la gran oportunidad.
¡Busquemos!
Desde México D. F., Rafael Ortega Reyes
martes, septiembre 28, 2004
APRENDER A SER, HACE RY TENER
Capítulo 3-6 La motivación
Hola amigas y amigos: Voy a exponer en dos o tres aportes, diferentes estrategias de motivación, que podemos desarrollar con nuestros hijos o alumnos, basado como siempre en mi experiencia personal como padre y como docente
Con los hijos, es algo que hay que cuidar expresamente, pero, sin pasarse, es decir que no se note mucho, siempre he pensado que los padres tenemos que ser ante los hijos lo más invisible posibles.
Yo he tratado de buscar con mis hijos y con mis alumnos, cierta complicidad en nuestras “relaciones”, es decir que aquellas tareas que realicemos las hagamos de común acuerdo.
Me gusta que se encuentren a gusto. Con los alumnos tengo una técnica que me da buenos resultados, y es que a principios de curso , siempre les prometo, que haremos cada trimestre una excursión a sitios que se que les gustará mucho, y que no olvidarán nunca, a condición de que el ambiente que haya en el aula sea positivo. Hasta ahora me ha dado buenos resultados.
Respecto de los hijos, también funciona la complicidad, pero mi mujer y yo no coincidimos en muchas cosas, cuando ella está deprimida, dice que se siente frustrada totalmente como madre, y las razones que alega, es que no ha podido conseguir que sus hijos sean como a ella le hubiese gustado que fuesen, es decir, que hubiesen estudiado lo que a ella le gustaba, que viniesen a casa a la hora que ella quisiera, que tuviesen los amigos que a ella le gustasen, que tuviesen las creencias e ideología que ella quisiera, etc.
Pues precisamente es por esas causas por las que yo me siento más satisfecho como padre, el tener unos hijos, que tienen autonomía propia para organizar la vida según sus propios intereses, dentro de un marco de responsabilidad y autonomía.
La complicidad entre mis hijos y yo ha funcionado bastante bien, y ha consistido básicamente en ir observando su desarrollo, y reforzar aquellos aspectos en los que íbamos coincidiendo, nunca les dije lo que tenían que estudiar, pero si les dije, que para poder estudiar, hay dos limitaciones importantes, una de ellas académica y otra económica, la académica depende de ellos, si no son capaces de sacar una nota adecuada en la Selectividad no podrán estudiar la carrera que deseen, si se les antoja estudiar una carrera que no pudiesen hacer en Sevilla, no podría ser porque yo no la podría financiar, así que esa era parte de la complicidad, estudiaron fuerte en el Bachillerato y sacaron nota suficiente para elegir la carrera que ellos deseasen y se adaptaron a estudiar en Sevilla una carrera de las que se imparten aquí.
No se si me he explicado bien, ser cómplices no significa ser colega o amigo de los alumnos o de los hijos, ellos tienen sus propios amigos y colegas, ser cómplices es otra cosa que funciona a base de respeto, diálogo y lo que dicen ellos “buen rollo”.
Un saludo y buen fin de semana.
FELICIANO
Capítulo 3-6 La motivación
Hola amigas y amigos: Voy a exponer en dos o tres aportes, diferentes estrategias de motivación, que podemos desarrollar con nuestros hijos o alumnos, basado como siempre en mi experiencia personal como padre y como docente
Con los hijos, es algo que hay que cuidar expresamente, pero, sin pasarse, es decir que no se note mucho, siempre he pensado que los padres tenemos que ser ante los hijos lo más invisible posibles.
Yo he tratado de buscar con mis hijos y con mis alumnos, cierta complicidad en nuestras “relaciones”, es decir que aquellas tareas que realicemos las hagamos de común acuerdo.
Me gusta que se encuentren a gusto. Con los alumnos tengo una técnica que me da buenos resultados, y es que a principios de curso , siempre les prometo, que haremos cada trimestre una excursión a sitios que se que les gustará mucho, y que no olvidarán nunca, a condición de que el ambiente que haya en el aula sea positivo. Hasta ahora me ha dado buenos resultados.
Respecto de los hijos, también funciona la complicidad, pero mi mujer y yo no coincidimos en muchas cosas, cuando ella está deprimida, dice que se siente frustrada totalmente como madre, y las razones que alega, es que no ha podido conseguir que sus hijos sean como a ella le hubiese gustado que fuesen, es decir, que hubiesen estudiado lo que a ella le gustaba, que viniesen a casa a la hora que ella quisiera, que tuviesen los amigos que a ella le gustasen, que tuviesen las creencias e ideología que ella quisiera, etc.
Pues precisamente es por esas causas por las que yo me siento más satisfecho como padre, el tener unos hijos, que tienen autonomía propia para organizar la vida según sus propios intereses, dentro de un marco de responsabilidad y autonomía.
La complicidad entre mis hijos y yo ha funcionado bastante bien, y ha consistido básicamente en ir observando su desarrollo, y reforzar aquellos aspectos en los que íbamos coincidiendo, nunca les dije lo que tenían que estudiar, pero si les dije, que para poder estudiar, hay dos limitaciones importantes, una de ellas académica y otra económica, la académica depende de ellos, si no son capaces de sacar una nota adecuada en la Selectividad no podrán estudiar la carrera que deseen, si se les antoja estudiar una carrera que no pudiesen hacer en Sevilla, no podría ser porque yo no la podría financiar, así que esa era parte de la complicidad, estudiaron fuerte en el Bachillerato y sacaron nota suficiente para elegir la carrera que ellos deseasen y se adaptaron a estudiar en Sevilla una carrera de las que se imparten aquí.
No se si me he explicado bien, ser cómplices no significa ser colega o amigo de los alumnos o de los hijos, ellos tienen sus propios amigos y colegas, ser cómplices es otra cosa que funciona a base de respeto, diálogo y lo que dicen ellos “buen rollo”.
Un saludo y buen fin de semana.
FELICIANO
sábado, septiembre 25, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-5 Aprender a ser paciente
Hola amigas y amigos: Una de las cualidades que creo poseer y que me gusta presumir de ella es que soy una persona enormemente paciente. Porque creo que es una buena cualidad humana. Y que es algo que se puede aprender. Se trata de saber esperar siempre el momento más oportuno para que un suceso determinado pueda ocurrir.
Este aporte lo he tomado de la pagina web: www.pulevasalud.com
Y al final del mismo está el nombre de la autora del mismo con la cual coincido plenamente .
--------00000-----
A veces las prisas nos impiden disfrutar del presente. Disfrutar de cada instante sólo es posible con unas dosis de paciencia, virtud que podemos desarrollar y que nos permitirá vivir sin prisa. La paciencia nos permite ver con claridad el origen de los problemas y la mejor manera de solucionarlos.
1. ¿En qué consiste ser paciente? 2. Consecuencias 3. ¿Qué podemos hacer?
1. ¿En qué consiste ser paciente?
La paciencia es un rasgo de personalidad madura.
Es la virtud de quienes saben sufrir y tolerar las contrariedades y adversidades con fortaleza y sin lamentarse. Esto hace que las personas que tienen paciencia sepan esperar con calma a que las cosas sucedan ya que piensan que a las cosas que no dependan estrictamente de uno hay que darles tiempo.
No podemos olvidar que la impaciencia y la desesperación nos suelen empujar a resolver los problemas con soluciones superficiales que dan resultados inmediatos.
La persona paciente tiende a desarrollar una sensibilidad que le va a permitir identificar los problemas, contrariedades, alegrías, triunfos y fracasos del día a día y, por medio de ella, afrontar la vida de manera optimista, tranquila y siempre en busca de armonía.
Hay que tener en cuenta que la insensibilidad a lo único que nos lleva es a no preocuparnos ni impresionarnos ante la aparición de las cosas buenas o dificultades que se nos pueden presentar a lo largo de nuestra vida.
A veces la impaciencia nos lleva a adoptar actitudes derrotistas que hacen que ante la desesperación abandonemos lo que intentamos conseguir.
Conviene aclarar que no se debe confundir la paciencia con la pasividad y la indiferencia, que nos llevan a aceptar con resignación lo que nos ocurre, a no luchar por nuestros objetivos y a abandonarnos en manos de la suerte.
Conviene aclarar que asumir la vida y sus inconvenientes con paciencia no es lo mismo que resignarse pasivamente y aceptar que todo ocurre porque tiene que ocurrir. Es una virtud que se puede cultivar y que nos dice que todo tarda lo suyo en llegar y que no hay que perder los nervios mientras esperamos que ocurra.
2. Consecuencias
Nos desvivimos mientras intentamos alcanzarlo todo lo más rápido posible y, en ocasiones, ponemos en juego hasta nuestra salud física y mental.
Esto nos lleva a plantearnos si realmente hay algo que podamos hacer para aprender a tomarnos las cosas con calma o si se trata de un rasgo de nuestra personalidad que no podemos cambiar.
La impaciencia puede traer consigo consecuencias más o menos relevantes tanto para nuestra salud como para nuestra vida cotidiana y es ahí donde debemos estar atentos.
A veces nos impacientamos por cosas insignificantes que hacen que estemos todo el día de mal humor o que adoptemos un estilo de vida que nos lleve a vivir en una situación de constante impaciencia.
No es de extrañar que surjan otro tipo de trastornos más serios, como obsesiones por intentar solucionar los problemas, inseguridad, frustración, estrés o problemas de corazón.
Nos atacan las úlceras, las migrañas, las depresiones, mientras la sombra del estrés planea sobre nuestras cabezas.
3. ¿Qué podemos hacer?
Es bien sabido que sin paciencia es imposible alcanzar la mayoría de los proyectos importantes de nuestra vida. La paciencia se puede desarrollar ejercitándola.
Tener paciencia tiene mucho que ver con saber autocontrolarse.
Respirar profundo, contar hasta diez, aprender a relajarse, etc. Son soluciones válidas para enfrentarnos a las distintas situaciones que nos exigen paciencia.
Intenta, por tanto, parar, relajarte y disfrutar de cada momento.
Para ello elige algo que quieras experimentar plenamente: tomar un café tranquila, escuchar un tema musical, dar un paseo por un lugar que te guste, y dedícales un tiempo, donde la impaciencia y el estrés diario no te influyan. Centra toda tu atención en ese momento y olvídate por un instante de ti, y disfruta plenamente de esta pequeña experiencia.
Intenta hacer una lista de las cosas que te impacientan.
Anótalo todo por muy ridículo o insignificante que te parezca.
Ordénalas según su importancia en tu vida
. Identifica cuáles dependen de ti, cuáles de alguien cercano y cuáles están fuera de tu alcance.
Actúa sólo en los casos que dependan de ti.
No importa que los demás vayan a otro ritmo.
Puedes realizar ejercicios como adelantarte a una cita y esperar unos cinco o diez minutos, demora algo que desees realizar de inmediato, no abandones una tarea sin haberla acabado, espera unos segundos antes de descubrir el resultado de algo, etc.
Piensa en los beneficios de no perder la calma. A veces exageramos las reacciones cuando en realidad lo único que hacemos es nadar contra corriente, perder el tiempo.
Gran parte de las cosas ante las que desesperamos acabarán dando frutos.
Vale la pena afrontar las dificultades para alcanzar beneficios con serenidad, optimismo y paciencia.
Dª. Trinidad Aparicio Pérez
Psicóloga clínica. Psicóloga escolar
Universidad de Granada
viernes, septiembre 24, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-4: Desarrollo práctico de la expresión verbal
Oratoria significativa
Hola amig@s: Mis juegos relacionales acaban con la estimulación de lo que yo llamo oratoria significativa, y que se puede desarrollar durante la adolescencia, donde los jóvenes van tomando conciencia de la realidad y ya saben articular el conocimiento.
¿ Cómo se juega a esto? Pues de la siguiente manera.
Se elige, una palabra y hay que hablar de ella durante un tiempo determinado.
Por ejemplo si elegimos la palabra LIBERTAD, y disponemos de un minuto, cada jugador debe de hablar durante un minuto sobre la libertad.
En estos casos, es necesario la presencia de un juez evaluador quien asigna una puntuación del 1 al 10, sobre la calidad de lo que cada jugador va expresando.
Su decisión es inapelable.
Creerme que es un juego muy distraído y participativo.
Se pueden ir tocando todos los temas que se quieran abordar.
Yo cuando tengo guardia con algún curso lo intento hacer , pero como no están entrenados me cuesta mucho arrancar, porque son muy tímidos o alborotadores, entonces lo que hago, es que pongo una palabra en la pizarra, de cualquier cosa significativa.
Si sustituyo a un profe de Geografía, pues les digo que escriban el viaje más bonito que hayan hecho por su región, la escriben yo las recojo, y las leo, porque ellos no se atreven a leer en alto delante de sus compañeros.
Pero les gusta que yo las lea, y todos están ansiosos porque lea lo que han escrito, porque les digo que no hace falta que pongan el nombre, y así se expresan con mayor libertad.
Creerme que cuando hago esta actividad, pasamos un rato muy divertido y se nos pasa la hora de guardia volando.
En casa hemos jugado a este juego hasta diez personas en algunas ocasiones, hace ya bastantes años, de todas las edades, desde la bisabuela que tenía cerca de 90 años, los abuelos con unos 60, dos matrimonios con unos 40 y cinco niños de 10 a 15 años.
Era muy divertido oir lo que a cada uno se le ocurría hablar por ejemplo del término Trabajo, o Estudio o cualquier otra palabra que estuviese relacionada con algún asunto que nos llevase a la reflexión.
Este es el concepto que tengo yo de la oratoria significativa y la forma de desarrollarla con los jóvenes.
Un cordial saludoFeliciano
Capítulo 3-4: Desarrollo práctico de la expresión verbal
Oratoria significativa
Hola amig@s: Mis juegos relacionales acaban con la estimulación de lo que yo llamo oratoria significativa, y que se puede desarrollar durante la adolescencia, donde los jóvenes van tomando conciencia de la realidad y ya saben articular el conocimiento.
¿ Cómo se juega a esto? Pues de la siguiente manera.
Se elige, una palabra y hay que hablar de ella durante un tiempo determinado.
Por ejemplo si elegimos la palabra LIBERTAD, y disponemos de un minuto, cada jugador debe de hablar durante un minuto sobre la libertad.
En estos casos, es necesario la presencia de un juez evaluador quien asigna una puntuación del 1 al 10, sobre la calidad de lo que cada jugador va expresando.
Su decisión es inapelable.
Creerme que es un juego muy distraído y participativo.
Se pueden ir tocando todos los temas que se quieran abordar.
Yo cuando tengo guardia con algún curso lo intento hacer , pero como no están entrenados me cuesta mucho arrancar, porque son muy tímidos o alborotadores, entonces lo que hago, es que pongo una palabra en la pizarra, de cualquier cosa significativa.
Si sustituyo a un profe de Geografía, pues les digo que escriban el viaje más bonito que hayan hecho por su región, la escriben yo las recojo, y las leo, porque ellos no se atreven a leer en alto delante de sus compañeros.
Pero les gusta que yo las lea, y todos están ansiosos porque lea lo que han escrito, porque les digo que no hace falta que pongan el nombre, y así se expresan con mayor libertad.
Creerme que cuando hago esta actividad, pasamos un rato muy divertido y se nos pasa la hora de guardia volando.
En casa hemos jugado a este juego hasta diez personas en algunas ocasiones, hace ya bastantes años, de todas las edades, desde la bisabuela que tenía cerca de 90 años, los abuelos con unos 60, dos matrimonios con unos 40 y cinco niños de 10 a 15 años.
Era muy divertido oir lo que a cada uno se le ocurría hablar por ejemplo del término Trabajo, o Estudio o cualquier otra palabra que estuviese relacionada con algún asunto que nos llevase a la reflexión.
Este es el concepto que tengo yo de la oratoria significativa y la forma de desarrollarla con los jóvenes.
Un cordial saludoFeliciano
jueves, septiembre 23, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-3 Desarrollando la oratoria creativa
Oratoria creativa
Hola amig@s: Os voy a definir lo que entiendo por oratoria creativa, que creo que es una forma muy fácil y distraída con la que se puede estimular a los niños de 8 a 12 años, a saber crear e improvisar todo tipo de frases.
Este sistema es en lo que están basados mis juegos relacionales que los considero mucho más didácticos que el clásico “Trivial pursuit”.
La estrategia para desarrollar la oratoria creativa , se puede desarrollar tanto en el aula a cargo de un docente, como en casa por parte de los padres o de los abuelos, o de los propios niños jugando entre ellos.
La base del juego es la siguiente, en primer lugar hay que determinar el nivel de los niños a quienes queremos estimular, para ponerles el nivel de dificultad adecuado.
Se puede trabajar con un cronómetro, para acelerar la creatividad, y se puede llevar un turno para contabilizar los aciertos. Hay que elegir diversos temas. Por ejemplo, electrodomésticos, medios de transporte, frutas, naciones, herramientas, etc.
Imaginemos que elegimos el tema de electrodomésticos:
La estrategia es la siguiente:
1º Hay que crear y decir lo más rápido posible una frase donde cualquier electrodoméstico esté en plural. Ejemplo: Las estufas sirven para producir calor.
2º. Hay que crear y decir una frase lo más rápido posible donde un electrodoméstico esté en pasado. Ejemplo: Ayer se estropeó mi frigorífico
3º.- Hay que decir una característica técnica de un electrodoméstico. Ejemplo: Mi secador de pelo tiene 1000 watios de potencia.
Y así se van formando frases y frases en las cuales los niños aprenden a expresar las cosas de forma correcta, si solamente se hace de forma oral, se va mucho más rápido que si se pide que se hagan por escrito, es mucho más participativo y se puede jugar en cualquier sitio, ni necesitar ningún elemento.
Este método potencia mucho la creatividad porque cada persona puede pensar en una frase diferente, y cuando se actúa así con libertad fluyen a nuestro cerebro infinidad de frases, probarlo y ya veréis como es así.
Cuando di a conocer estos juegos, un programa de la televisión educativa de Andalucía me hizo un reportaje, y la edición andaluza de El Pais, me hizo también un buen reportaje, sin embargo nadie se ha interesado por editar este material, lo di a conocer a algunas empresas para darlo como publicidad, totalmente gratis, y ni por esas, me decían que a los niños lo que les estimulaba eran los videojuegos, los dibujos animados y la video consola, yo creo sinceramente que esas personas solamente piensan hacer negocio con los niños y les importa un bledo su aprendizaje
.
Hoy tengo un gran placer poder contaros a vosotr@s estas cosas, porque seguro que si tenéis hijos en esa edad, y lo hacéis en la forma en que os lo he presentado, veréis como adquieren una gran expresión los niños. Con niños en las aulas también se puede hacer esta actividad de forma totalmente lúdica y participativa.
Nada más un saludo. Feliciano
Capítulo 3-3 Desarrollando la oratoria creativa
Oratoria creativa
Hola amig@s: Os voy a definir lo que entiendo por oratoria creativa, que creo que es una forma muy fácil y distraída con la que se puede estimular a los niños de 8 a 12 años, a saber crear e improvisar todo tipo de frases.
Este sistema es en lo que están basados mis juegos relacionales que los considero mucho más didácticos que el clásico “Trivial pursuit”.
La estrategia para desarrollar la oratoria creativa , se puede desarrollar tanto en el aula a cargo de un docente, como en casa por parte de los padres o de los abuelos, o de los propios niños jugando entre ellos.
La base del juego es la siguiente, en primer lugar hay que determinar el nivel de los niños a quienes queremos estimular, para ponerles el nivel de dificultad adecuado.
Se puede trabajar con un cronómetro, para acelerar la creatividad, y se puede llevar un turno para contabilizar los aciertos. Hay que elegir diversos temas. Por ejemplo, electrodomésticos, medios de transporte, frutas, naciones, herramientas, etc.
Imaginemos que elegimos el tema de electrodomésticos:
La estrategia es la siguiente:
1º Hay que crear y decir lo más rápido posible una frase donde cualquier electrodoméstico esté en plural. Ejemplo: Las estufas sirven para producir calor.
2º. Hay que crear y decir una frase lo más rápido posible donde un electrodoméstico esté en pasado. Ejemplo: Ayer se estropeó mi frigorífico
3º.- Hay que decir una característica técnica de un electrodoméstico. Ejemplo: Mi secador de pelo tiene 1000 watios de potencia.
Y así se van formando frases y frases en las cuales los niños aprenden a expresar las cosas de forma correcta, si solamente se hace de forma oral, se va mucho más rápido que si se pide que se hagan por escrito, es mucho más participativo y se puede jugar en cualquier sitio, ni necesitar ningún elemento.
Este método potencia mucho la creatividad porque cada persona puede pensar en una frase diferente, y cuando se actúa así con libertad fluyen a nuestro cerebro infinidad de frases, probarlo y ya veréis como es así.
Cuando di a conocer estos juegos, un programa de la televisión educativa de Andalucía me hizo un reportaje, y la edición andaluza de El Pais, me hizo también un buen reportaje, sin embargo nadie se ha interesado por editar este material, lo di a conocer a algunas empresas para darlo como publicidad, totalmente gratis, y ni por esas, me decían que a los niños lo que les estimulaba eran los videojuegos, los dibujos animados y la video consola, yo creo sinceramente que esas personas solamente piensan hacer negocio con los niños y les importa un bledo su aprendizaje
.
Hoy tengo un gran placer poder contaros a vosotr@s estas cosas, porque seguro que si tenéis hijos en esa edad, y lo hacéis en la forma en que os lo he presentado, veréis como adquieren una gran expresión los niños. Con niños en las aulas también se puede hacer esta actividad de forma totalmente lúdica y participativa.
Nada más un saludo. Feliciano
martes, septiembre 21, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
CAPÍTULO 3-2: Hablando se entiende la gente
Hablando se entiende la gente
Hola amig@s: Uno de los refranes que más me han gustado de todos los que conozco es aquel que dice que “HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE”, por eso mi interés en poder describir la forma en que los padres y docentes seamos capaces de dar la importancia que tiene la comunicación oral en nuestro desarrollo humano.
La tarea que hacen los docentes de Educación Infantil para desarrollar la expresión oral es inmensa y no está lo suficientemente reconocida, pero coincidiréis conmigo, que esa tarea es básicamente técnica y limitada.
EL tiempo que estamos los docentes con los niños es poco si le quitamos vacaciones y fines de semana y si esa tarea técnica no se ve reforzada o complementada en casa por los padres que enriquezcan y favorezcan la expresión oral de los niños , pues poco se puede conseguir.
Yo creo, o al menos así lo hemos hecho en mi casa con nuestros hijos, que lo que tenemos que hacer los padres con los niños, es enriquecer su vocabulario y que sepan reconocer las cosas que les rodean por su nombre.
Yo cuando eran mis niños pequeños, siempre que veían algo nuevo, les decía como se llamaba, así si íbamos por la calle y veían un comercio, les decía mira hijo, esto es una zapatería, y esto un panadería, y este coche es un Renault, y les enseñaba el lugar o el anagrama de la marca, y luego veíamos otro y les decía y ese es un Citroen, y les enseñaba su anagrama, y al poco tiempo cuando iban por las calles o por las carreteras ya sabían identificar todos los coches por su marca y luego un poco más adelante incluso por su modelo.
Y cuando íbamos de viaje, nada de llevar la radio o música en el coche, siempre les íbamos contando cosas y hablando con ellos, yo les decía el nombre de los árboles que veíamos o el tipo de siembra que había en el campo.
Otras veces se ponían a jugar en el coche con su abuela o con su madre o todos juntos a formar palabras encadenadas, ¿ Sabéis como es este juego?
Pues por ejemplo si yo digo la palabra mesa, el jugador siguiente tiene que decir una palabra que empiece por sa, por ejemplo Salamanca, y el siguiente una que empiece por ca, por ejemplo cabeza, hasta que se de la circunstancia que se cree una sílaba final en la que un jugador no sea capaz de crear una palabra con esa silaba.
Es un juego muy distraído, siempre que íbamos de viaje jugaban a ese juego. Y luego también jugábamos a otro que es decir, un número de palabras determinadas que empiecen por una letra, por ejemplo, cada jugador tiene que decir seis palabras que empiecen por “f”, luego por “h” y así sucesivamente.
Todo esta experiencia tan enriquecedora para que mis hijos conociesen una gran cantidad de palabras, porque luego venía el caso que cuando decían una palabra pero no sabían lo que significaba, su madre, su abuela, o yo mismo les explicábamos el significado, otras veces jugábamos a saber antónimos y sinónimos.
Hace unos años diseñé unos juegos muy sencillos precisamente para estimular este tipo de actividades tan eficaces y enriquecedoras.
Básicamente consiste en unas láminas con una serie de cuadrículas y en cada una de ellas se coloca una fotografía de un objeto, agrupados por familias:
Por ejemplo en una lámina están todas las cosas más cercanas que nos rodean, ropa, calzados y útiles personales, en otra hay, por ejemplo frutas y alimentos, en otra animales, en otra electrodomésticos, etc.
Lo primero que tienen que hacer los niños es conocer y saber decir el nombre de todos estos objetos al ver la fotografía de los mismos.
Desgraciadamente no he podido desarrollar industrialmente estos juegos porque no he podido encontrar una empresa que lo quisiese hacer y no he tenido dinero para viajar y enseñarlo y promocionarlo.
Un cordial saludoFeliciano
CAPÍTULO 3-2: Hablando se entiende la gente
Hablando se entiende la gente
Hola amig@s: Uno de los refranes que más me han gustado de todos los que conozco es aquel que dice que “HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE”, por eso mi interés en poder describir la forma en que los padres y docentes seamos capaces de dar la importancia que tiene la comunicación oral en nuestro desarrollo humano.
La tarea que hacen los docentes de Educación Infantil para desarrollar la expresión oral es inmensa y no está lo suficientemente reconocida, pero coincidiréis conmigo, que esa tarea es básicamente técnica y limitada.
EL tiempo que estamos los docentes con los niños es poco si le quitamos vacaciones y fines de semana y si esa tarea técnica no se ve reforzada o complementada en casa por los padres que enriquezcan y favorezcan la expresión oral de los niños , pues poco se puede conseguir.
Yo creo, o al menos así lo hemos hecho en mi casa con nuestros hijos, que lo que tenemos que hacer los padres con los niños, es enriquecer su vocabulario y que sepan reconocer las cosas que les rodean por su nombre.
Yo cuando eran mis niños pequeños, siempre que veían algo nuevo, les decía como se llamaba, así si íbamos por la calle y veían un comercio, les decía mira hijo, esto es una zapatería, y esto un panadería, y este coche es un Renault, y les enseñaba el lugar o el anagrama de la marca, y luego veíamos otro y les decía y ese es un Citroen, y les enseñaba su anagrama, y al poco tiempo cuando iban por las calles o por las carreteras ya sabían identificar todos los coches por su marca y luego un poco más adelante incluso por su modelo.
Y cuando íbamos de viaje, nada de llevar la radio o música en el coche, siempre les íbamos contando cosas y hablando con ellos, yo les decía el nombre de los árboles que veíamos o el tipo de siembra que había en el campo.
Otras veces se ponían a jugar en el coche con su abuela o con su madre o todos juntos a formar palabras encadenadas, ¿ Sabéis como es este juego?
Pues por ejemplo si yo digo la palabra mesa, el jugador siguiente tiene que decir una palabra que empiece por sa, por ejemplo Salamanca, y el siguiente una que empiece por ca, por ejemplo cabeza, hasta que se de la circunstancia que se cree una sílaba final en la que un jugador no sea capaz de crear una palabra con esa silaba.
Es un juego muy distraído, siempre que íbamos de viaje jugaban a ese juego. Y luego también jugábamos a otro que es decir, un número de palabras determinadas que empiecen por una letra, por ejemplo, cada jugador tiene que decir seis palabras que empiecen por “f”, luego por “h” y así sucesivamente.
Todo esta experiencia tan enriquecedora para que mis hijos conociesen una gran cantidad de palabras, porque luego venía el caso que cuando decían una palabra pero no sabían lo que significaba, su madre, su abuela, o yo mismo les explicábamos el significado, otras veces jugábamos a saber antónimos y sinónimos.
Hace unos años diseñé unos juegos muy sencillos precisamente para estimular este tipo de actividades tan eficaces y enriquecedoras.
Básicamente consiste en unas láminas con una serie de cuadrículas y en cada una de ellas se coloca una fotografía de un objeto, agrupados por familias:
Por ejemplo en una lámina están todas las cosas más cercanas que nos rodean, ropa, calzados y útiles personales, en otra hay, por ejemplo frutas y alimentos, en otra animales, en otra electrodomésticos, etc.
Lo primero que tienen que hacer los niños es conocer y saber decir el nombre de todos estos objetos al ver la fotografía de los mismos.
Desgraciadamente no he podido desarrollar industrialmente estos juegos porque no he podido encontrar una empresa que lo quisiese hacer y no he tenido dinero para viajar y enseñarlo y promocionarlo.
Un cordial saludoFeliciano
viernes, septiembre 17, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 3-1 Enseñarles a hablar
Hola amigas y amigos: Este tercer capítulo va a tratar de desarrollar aquellas habilidades que los padres o abuelos somos capaces de enseñar a los niños y niñas y que les resultará de gran utilidad cuando sean mayores.
Lo primero que tratamos de enseñar a los niños cuando son pequeñitos son palabras para que vayan aprendiendo a decir cositas. A todos se nos ha caído la baba cuando oímos por primera vez decir a nuestros bebés; papa, mama, tato o tata.
A partir de ahí ya se puede ir iniciando el lenguaje oral, tan importante para las relaciones adultas.
Hay muchas formas de enseñar a los niños a hablar, pero lo mejor es enseñarles las palabras mediante el reconocimiento de objetos y que los sepan nombrar por su nombre, luego que vayan aprendiendo a decir sus necesidades, por ejemplo: Quiero hacer pis, tengo sed, tengo sueño, me duele la barriguita.
Hay que empeñarse en que la vocalización de las palabras vaya siendo correcta, y para eso se puede jugar a pronunciar palabras especialmente dificultosas, y luego más adelante jugar con trabalenguas, los hay muy simpáticos y verdaderamente liosos.
Cuando ya sepan leer los niños, hacerles leer en voz alta, y escuchar nosotros las pautas de lectura que tienen si pronuncian bien, si saben cerrar las frases, etc.
En los colegios suelen hacer los niños pequeñas representaciones teatrales, hay que incentivar la participación de los niños y niñas en estas actividades de forma deshinbida.
Otro punto importante para el desarrollo oral es contestar a los niños a todas las preguntas que nos hacen a los adultos, aunque algunas de ellas nos parezcan impertinentes. Toda pregunta tiene una respuesta oportuna.
Otra forma de cuidar el lenguaje oral, es eliminar del mismo las palabras soeces, insultantes o malsonantes. Cuando decimos una palabra soez, insultante o malsonante a otra persona, puede reaccionar mal y causarle un sufrimiento moral.
También se debe cuidar el lenguaje oral, dar gritos, discutir en voz alta, a veces no por mucho levantar la voz se tiene más razón. A mí me dan pena esa tertulias de la televisión basura a base de gritos de unos contra otros. Demuestra muy poca base cultural o argumental defender puntos de vista a gritos.
Recitar poesías en voz alta va muy bien para modular los tonos de voz
Con el lenguaje oral demostramos muchas veces que tipo de personalidad tenemos, y es muy agradable pasar el rato con una persona que tenga buena oratoria y sepa contar historia divertidas.
El colmo de la bondad del lenguaje oral lo tienen aquellas personas que saben cantar melodías a sus seres queridos.
Un cordial saludo
Feliciano
Os adjunto: Artículo que publiqué en Aprendiendo hace ahora tres años
Estrategias de aprendizaje: Cómo hablar bien
Hola amig@s: Vamos a empezar a caminar sobre este mundo apasionante que nos lleve a establecer una estrategia adecuada, para enseñar bien a nuestros alumnos el arte de la expresión oral.
Y digo arte, porque yo creo que las personas que más éxito social tienen son aquellas que son capaces de relacionarse bien con las personas que les rodean, familiares, amigos, jefes o subordinados, y que este éxito se consigue, a través de nuestra forma y calidad que tengamos en la expresión oral.
¡QUE POCO ENSEÑAMOS LOS DOCENTES Y LOS PADRES A NUESTROS HIJOS Y ALUMNOS A EXPRESARSE!
Yo recuerdo y observo algunas cosas.
La obsesión mayoritaria de los docentes es que los alumnos permanezcan callados, prácticamente mudos, y que solamente sean ellos, los que hablan y hablan sin parar.
Yo sugeriria a muchos de estos docentes, que de reojo mirasen la cara a sus alumnos, y observasen sus gestos, porque lo peor de todo es que muchos docentes a quienes hablan es al techo y a los fluorescentes que hay en el mismo.
Y no lo digo por los demás, lo digo porque eso muchas veces me pasa a mi, y me da mucho coraje, y cuando me doy cuenta que solamente estoy hablando para el fluorescente, corto en seco y cambio de actividad.
También recuerdo cuando era niño y estaba en casa de mi abuelo, que cada vez que yo quería hablar, mi abuelo me recriminaba y me decía solemnemente,
¡Niño cállate, cuando hablan los mayores, los niños se están callados!
Y a cuanta y cuanta gente se le dice muchas veces, Tu cállate que de esto no tienes ni puta idea!” y aquí se hace lo que diga yo.
Y a cuanta y cuanta gente jamás se le ha pedido su opinión para nada ni se le ha tenido en cuenta para nada.
Y cuanta y cuanta gente, nunca ha podido expresar su opinión en ningún foro porque se ve cortado y lleno de vergüenza y cuanta y cuanta gente cuando intenta hablar observa que los que le rodean en vez de escucharle se rien y se mofan de él.
Todas estas cosas ocurren, porque a los niños no se les estimula ni se les enseña ni practican el desarrollo de una expresión oral, que les permita defenderse en el futuro de todos los atropellos y menosprecio que quieran hacer con ellos.
Creo pues que es algo importantísimo que debemos desarrollar, lo dejo aquí y os invito a aportar las iniciativas y experiencias y vivencias que tengáis al respecto.
Mañana seguiremos con el asunto, que promete platos fuertes...
Un saludo. Feliciano
Capítulo 3-1 Enseñarles a hablar
Hola amigas y amigos: Este tercer capítulo va a tratar de desarrollar aquellas habilidades que los padres o abuelos somos capaces de enseñar a los niños y niñas y que les resultará de gran utilidad cuando sean mayores.
Lo primero que tratamos de enseñar a los niños cuando son pequeñitos son palabras para que vayan aprendiendo a decir cositas. A todos se nos ha caído la baba cuando oímos por primera vez decir a nuestros bebés; papa, mama, tato o tata.
A partir de ahí ya se puede ir iniciando el lenguaje oral, tan importante para las relaciones adultas.
Hay muchas formas de enseñar a los niños a hablar, pero lo mejor es enseñarles las palabras mediante el reconocimiento de objetos y que los sepan nombrar por su nombre, luego que vayan aprendiendo a decir sus necesidades, por ejemplo: Quiero hacer pis, tengo sed, tengo sueño, me duele la barriguita.
Hay que empeñarse en que la vocalización de las palabras vaya siendo correcta, y para eso se puede jugar a pronunciar palabras especialmente dificultosas, y luego más adelante jugar con trabalenguas, los hay muy simpáticos y verdaderamente liosos.
Cuando ya sepan leer los niños, hacerles leer en voz alta, y escuchar nosotros las pautas de lectura que tienen si pronuncian bien, si saben cerrar las frases, etc.
En los colegios suelen hacer los niños pequeñas representaciones teatrales, hay que incentivar la participación de los niños y niñas en estas actividades de forma deshinbida.
Otro punto importante para el desarrollo oral es contestar a los niños a todas las preguntas que nos hacen a los adultos, aunque algunas de ellas nos parezcan impertinentes. Toda pregunta tiene una respuesta oportuna.
Otra forma de cuidar el lenguaje oral, es eliminar del mismo las palabras soeces, insultantes o malsonantes. Cuando decimos una palabra soez, insultante o malsonante a otra persona, puede reaccionar mal y causarle un sufrimiento moral.
También se debe cuidar el lenguaje oral, dar gritos, discutir en voz alta, a veces no por mucho levantar la voz se tiene más razón. A mí me dan pena esa tertulias de la televisión basura a base de gritos de unos contra otros. Demuestra muy poca base cultural o argumental defender puntos de vista a gritos.
Recitar poesías en voz alta va muy bien para modular los tonos de voz
Con el lenguaje oral demostramos muchas veces que tipo de personalidad tenemos, y es muy agradable pasar el rato con una persona que tenga buena oratoria y sepa contar historia divertidas.
El colmo de la bondad del lenguaje oral lo tienen aquellas personas que saben cantar melodías a sus seres queridos.
Un cordial saludo
Feliciano
Os adjunto: Artículo que publiqué en Aprendiendo hace ahora tres años
Estrategias de aprendizaje: Cómo hablar bien
Hola amig@s: Vamos a empezar a caminar sobre este mundo apasionante que nos lleve a establecer una estrategia adecuada, para enseñar bien a nuestros alumnos el arte de la expresión oral.
Y digo arte, porque yo creo que las personas que más éxito social tienen son aquellas que son capaces de relacionarse bien con las personas que les rodean, familiares, amigos, jefes o subordinados, y que este éxito se consigue, a través de nuestra forma y calidad que tengamos en la expresión oral.
¡QUE POCO ENSEÑAMOS LOS DOCENTES Y LOS PADRES A NUESTROS HIJOS Y ALUMNOS A EXPRESARSE!
Yo recuerdo y observo algunas cosas.
La obsesión mayoritaria de los docentes es que los alumnos permanezcan callados, prácticamente mudos, y que solamente sean ellos, los que hablan y hablan sin parar.
Yo sugeriria a muchos de estos docentes, que de reojo mirasen la cara a sus alumnos, y observasen sus gestos, porque lo peor de todo es que muchos docentes a quienes hablan es al techo y a los fluorescentes que hay en el mismo.
Y no lo digo por los demás, lo digo porque eso muchas veces me pasa a mi, y me da mucho coraje, y cuando me doy cuenta que solamente estoy hablando para el fluorescente, corto en seco y cambio de actividad.
También recuerdo cuando era niño y estaba en casa de mi abuelo, que cada vez que yo quería hablar, mi abuelo me recriminaba y me decía solemnemente,
¡Niño cállate, cuando hablan los mayores, los niños se están callados!
Y a cuanta y cuanta gente se le dice muchas veces, Tu cállate que de esto no tienes ni puta idea!” y aquí se hace lo que diga yo.
Y a cuanta y cuanta gente jamás se le ha pedido su opinión para nada ni se le ha tenido en cuenta para nada.
Y cuanta y cuanta gente, nunca ha podido expresar su opinión en ningún foro porque se ve cortado y lleno de vergüenza y cuanta y cuanta gente cuando intenta hablar observa que los que le rodean en vez de escucharle se rien y se mofan de él.
Todas estas cosas ocurren, porque a los niños no se les estimula ni se les enseña ni practican el desarrollo de una expresión oral, que les permita defenderse en el futuro de todos los atropellos y menosprecio que quieran hacer con ellos.
Creo pues que es algo importantísimo que debemos desarrollar, lo dejo aquí y os invito a aportar las iniciativas y experiencias y vivencias que tengáis al respecto.
Mañana seguiremos con el asunto, que promete platos fuertes...
Un saludo. Feliciano
jueves, septiembre 16, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 2-14: Aprender a premiar y castigar (II)
Hola amigas y amigos: Voy a tratar de explicar la percepción que tengo yo de los castigos que se imponen a los niños y adolescentes por parte de sus superiores, familiares o docentes.
Yo soy una persona que no me gusta castigar a no ser que el castigo, sobrevenga después de que el niño reconozca que ha hecho algo mal y el mismo considere que merece un castigo por lo que ha hecho. No obstante eso casi nunca he castigado a mis hijos ni a los alumnos, si bien reconozco que con el alumnado debería haber sido más sancionador en algunos casos.
Yo he observado que hay diferentes tipos de personas: Una de ellas es la que tiene un tic autoritario, y le gusta ordenar y mandar que se haga todo según a él o a ella le parece que se debe hacer aunque otras personas incluido los niños no estén de acuerdo con ello.
Otras personas son las que creen que con los débiles sean niños, mujeres o subordinados hay que tener mano dura y no ser un blandengue porque todo el que puede te la juega y que la letra con sangre entra. Por estas causas es por las que más se castiga a los niños al menos los que han sido mis alumnos y alumnas. Muchos de ellos sienten pánico al recibir el boletín de notas trimestral porque ya saben la bronca y el castigo ejemplificante que les espera. A veces esos castigos son desproporcionados y abusivos y producen un efecto contrario al buscado.
De la conducta de estas personas yo discrepo totalmente, yo creo que el aprendizaje significativo surge con el trato agradable, el cariño, las buenas enseñanzas, las demostraciones útiles, y sobre todo si a las personas se les inculca el interés por aprender y conseguir la satisfacción que produce cuando cada día uno sabe percibir que ha aprendido algo bueno
Hay otras personas que amenazan permanentemente con castigar pero no lo hacen, y enseguida les empiezan a tomar el pelo porque saben que amenaza pero no actúa. A veces estas personas deciden castigar pero luego sienten remordimiento y enseguida levantan el castigo.
Yo he estado varios años en la Comisión de Convivencia de mi Instituto y hemos tenido que juzgar y sancionar las faltas cometidas por alumnos, y la verdad es que pocas veces hemos conseguido que el castigo fuese ejemplificante y el sancionado cambiase de conducta.
En el clima ambiental de los colegios e Institutos, hay muchas conductas que deberían sancionarse y no se sancionan, porque a veces habría que entrar en sancionar también a los docentes o al menos llamarles la atención y eso casi nunca se hace.
A mi me parece que el mejor antídoto para los castigos es que se enseñe a los niños desde pequeñitos a ser responsables y a enseñarles las cosas que están bien y las que están mal. Y que hay cosas que salen mal no es por hacerlo expresamente sino por fallo natural. En ese sentido los adultos tenemos que tener una buena percepción y no sancionar o castigar cosa que ocurren sin querer.
Me estoy refiriendo por ejemplo a que si un niño rompe algo o lo deteriora o lo pierde, si no lo ha querido hacer expresamente pues no tiene que ser sancionable. Y en el tema del rendimiento escolar, los padres tenemos que ser conscientes de cuales son las posibilidades de cada uno de nuestros hijos, y no montar un cirio cada vez que vemos un suspenso en su boletín de notas.
Un cordial saludo
Feliciano
Capítulo 2-14: Aprender a premiar y castigar (II)
Hola amigas y amigos: Voy a tratar de explicar la percepción que tengo yo de los castigos que se imponen a los niños y adolescentes por parte de sus superiores, familiares o docentes.
Yo soy una persona que no me gusta castigar a no ser que el castigo, sobrevenga después de que el niño reconozca que ha hecho algo mal y el mismo considere que merece un castigo por lo que ha hecho. No obstante eso casi nunca he castigado a mis hijos ni a los alumnos, si bien reconozco que con el alumnado debería haber sido más sancionador en algunos casos.
Yo he observado que hay diferentes tipos de personas: Una de ellas es la que tiene un tic autoritario, y le gusta ordenar y mandar que se haga todo según a él o a ella le parece que se debe hacer aunque otras personas incluido los niños no estén de acuerdo con ello.
Otras personas son las que creen que con los débiles sean niños, mujeres o subordinados hay que tener mano dura y no ser un blandengue porque todo el que puede te la juega y que la letra con sangre entra. Por estas causas es por las que más se castiga a los niños al menos los que han sido mis alumnos y alumnas. Muchos de ellos sienten pánico al recibir el boletín de notas trimestral porque ya saben la bronca y el castigo ejemplificante que les espera. A veces esos castigos son desproporcionados y abusivos y producen un efecto contrario al buscado.
De la conducta de estas personas yo discrepo totalmente, yo creo que el aprendizaje significativo surge con el trato agradable, el cariño, las buenas enseñanzas, las demostraciones útiles, y sobre todo si a las personas se les inculca el interés por aprender y conseguir la satisfacción que produce cuando cada día uno sabe percibir que ha aprendido algo bueno
Hay otras personas que amenazan permanentemente con castigar pero no lo hacen, y enseguida les empiezan a tomar el pelo porque saben que amenaza pero no actúa. A veces estas personas deciden castigar pero luego sienten remordimiento y enseguida levantan el castigo.
Yo he estado varios años en la Comisión de Convivencia de mi Instituto y hemos tenido que juzgar y sancionar las faltas cometidas por alumnos, y la verdad es que pocas veces hemos conseguido que el castigo fuese ejemplificante y el sancionado cambiase de conducta.
En el clima ambiental de los colegios e Institutos, hay muchas conductas que deberían sancionarse y no se sancionan, porque a veces habría que entrar en sancionar también a los docentes o al menos llamarles la atención y eso casi nunca se hace.
A mi me parece que el mejor antídoto para los castigos es que se enseñe a los niños desde pequeñitos a ser responsables y a enseñarles las cosas que están bien y las que están mal. Y que hay cosas que salen mal no es por hacerlo expresamente sino por fallo natural. En ese sentido los adultos tenemos que tener una buena percepción y no sancionar o castigar cosa que ocurren sin querer.
Me estoy refiriendo por ejemplo a que si un niño rompe algo o lo deteriora o lo pierde, si no lo ha querido hacer expresamente pues no tiene que ser sancionable. Y en el tema del rendimiento escolar, los padres tenemos que ser conscientes de cuales son las posibilidades de cada uno de nuestros hijos, y no montar un cirio cada vez que vemos un suspenso en su boletín de notas.
Un cordial saludo
Feliciano
martes, septiembre 14, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 2- 13. Enseñar a premiar y castigar
Hola amigas y amigos: Este capítulo de premios y castigos, quizás necesite dos o tres aportes complementarios, porque es uno de los temas que más preocupa a los padres y docentes y creo que es el asunto que peor se soluciona.
Durante mis años de docencia he visto arduos debates sobre el tema de la disciplina escolar, y nunca he visto tomar un acuerdo consensuado por todo el Claustro ni siquiera por el Equipo Educativo que intente paliar el asunto de la indisciplina escolar, y al final queda más o menos una sensación de fracaso y que cada uno intente arreglárselas como pueda.
A nivel de padres ocurre lo mismo, es muy difícil ponerse de acuerdo la pareja respecto las normas disciplinarias con sus hijos, y a veces he visto soluciones aberrantes por las cuales un miembro de la pareja hace el papel de bueno y transigente y el otro miembro hace el papel de malo e intransigente como el caso del policía bueno y el policía malo, en los interrogatorios a delincuentes.
Yo particularmente he tenido mucha suerte, porque apenas recuerdo que me hayan castigado alguna vez, ni mis padres, ni mis tíos ni mis maestros, una vez me castigaron en la empresa donde trabajaba cuando era dirigente sindical a una semana de suspensión de empleo y sueldo, pero en una negociación posterior me levantaron la sanción.En el ejército también me sancionaron alguna vez pero fue por cosas insignificantes.
Tampoco recuerdo que alguien superior a mí me haya pegado alguna vez, y eso que en mi época los padres y los maestros tenían la mano muy ligera y zurraban de lo lindo.
Yo creo que la razón de todo esto radica en que soy una persona muy respetuosa, que no quiere decir dócil y obediente, sino que siempre me ha gustado exponer las cosas con respeto y educación. Siempre he huido de la bronca, los gritos o el portazo que tanto enerva los nervios.
Ahí creo yo que radica uno de los principales problemas de la disciplina, la falta de respeto que muestran muchos niños hacia sus superiores, ya sean padres, abuelos, docentes, etc.A muchos niños se les maleduca, haciéndoles enormemente caprichosos, y se les compra todo lo que se les antoja y tratan a sus superiores con mucho desprecio.
Estos niñatos se consideran con derecho a tenerlo todo a cambio de nada. No encuentran ningún estímulo en el esfuerzo. No saben retrasar su recompensa, lo quieren todo y al momento. Y cuando se les niega, chantajean a los adultos con falsas promesas.
Los padres y los docentes tenemos mucha culpa de estas conductas. He visto a padres hacer promesas de regalos a sus hijos totalmente desmesuradas e irracionales por ejemplo les dicen “ Si me apruebas el curso te compro una moto”
Muchos padres que dicen esto saben de sobras que sus hijos no aprobarán el curso, porque ya saben que su hijo va mal en los estudios, entonces estos chicos se tornan agresivos contra sus maestros porque les culpan de que no tienen moto u otro regalo cualquiera por culpa de los maestros que no les aprueban.
En fin mañana seguiré más con el tema de los premios y castigos. Os invito a que hagáis las aportaciones y puntos de vista que tengáis sobre este asunto.
Un cordial saludoFeliciano
Capítulo 2- 13. Enseñar a premiar y castigar
Hola amigas y amigos: Este capítulo de premios y castigos, quizás necesite dos o tres aportes complementarios, porque es uno de los temas que más preocupa a los padres y docentes y creo que es el asunto que peor se soluciona.
Durante mis años de docencia he visto arduos debates sobre el tema de la disciplina escolar, y nunca he visto tomar un acuerdo consensuado por todo el Claustro ni siquiera por el Equipo Educativo que intente paliar el asunto de la indisciplina escolar, y al final queda más o menos una sensación de fracaso y que cada uno intente arreglárselas como pueda.
A nivel de padres ocurre lo mismo, es muy difícil ponerse de acuerdo la pareja respecto las normas disciplinarias con sus hijos, y a veces he visto soluciones aberrantes por las cuales un miembro de la pareja hace el papel de bueno y transigente y el otro miembro hace el papel de malo e intransigente como el caso del policía bueno y el policía malo, en los interrogatorios a delincuentes.
Yo particularmente he tenido mucha suerte, porque apenas recuerdo que me hayan castigado alguna vez, ni mis padres, ni mis tíos ni mis maestros, una vez me castigaron en la empresa donde trabajaba cuando era dirigente sindical a una semana de suspensión de empleo y sueldo, pero en una negociación posterior me levantaron la sanción.En el ejército también me sancionaron alguna vez pero fue por cosas insignificantes.
Tampoco recuerdo que alguien superior a mí me haya pegado alguna vez, y eso que en mi época los padres y los maestros tenían la mano muy ligera y zurraban de lo lindo.
Yo creo que la razón de todo esto radica en que soy una persona muy respetuosa, que no quiere decir dócil y obediente, sino que siempre me ha gustado exponer las cosas con respeto y educación. Siempre he huido de la bronca, los gritos o el portazo que tanto enerva los nervios.
Ahí creo yo que radica uno de los principales problemas de la disciplina, la falta de respeto que muestran muchos niños hacia sus superiores, ya sean padres, abuelos, docentes, etc.A muchos niños se les maleduca, haciéndoles enormemente caprichosos, y se les compra todo lo que se les antoja y tratan a sus superiores con mucho desprecio.
Estos niñatos se consideran con derecho a tenerlo todo a cambio de nada. No encuentran ningún estímulo en el esfuerzo. No saben retrasar su recompensa, lo quieren todo y al momento. Y cuando se les niega, chantajean a los adultos con falsas promesas.
Los padres y los docentes tenemos mucha culpa de estas conductas. He visto a padres hacer promesas de regalos a sus hijos totalmente desmesuradas e irracionales por ejemplo les dicen “ Si me apruebas el curso te compro una moto”
Muchos padres que dicen esto saben de sobras que sus hijos no aprobarán el curso, porque ya saben que su hijo va mal en los estudios, entonces estos chicos se tornan agresivos contra sus maestros porque les culpan de que no tienen moto u otro regalo cualquiera por culpa de los maestros que no les aprueban.
En fin mañana seguiré más con el tema de los premios y castigos. Os invito a que hagáis las aportaciones y puntos de vista que tengáis sobre este asunto.
Un cordial saludoFeliciano
domingo, septiembre 12, 2004
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 2-12 Aprender a observar
Aportación del profesor WILBET TAPIA
club@efectividad.net - http://www.efectividad.net
10/09/04 - Publicación Nº281
Imágenes para pensar
A comienzos del año, decidí hacer algo diferente con mis alumnos de dibujo: los llevé a una muestra de arte en un museo local. Allí, nos detuvimos frente a un cuadro y pedí a los niños que comentaran su impresión sobre aquella pintura. El cuadro presentaba un paisaje, con detalles difusos y texturas y colores muy suaves. En el cielo, se veía un rayo de luz colándose entre las nubes. ¿Qué ven en la pintura?, pregunté al grupo.
- Un bosque, respondió alguien
- ¿Cómo sabes que es un bosque?, pregunté nuevamente
- Porque veo muchos árboles y un valle, justificó ese niño
- El sol se esconde de un lado del valle y sale del otro, agregó uno de ellos
- Parece como si lloviera, o estuviera a punto de llover, afirmó otro
Luego se sumaron algunos más, quienes opinaron que el cuadro representaba un día cálido de verano, mientras otros se inclinaban por pensar que era invierno. Finalmente, uno de los niños descartó completamente el invierno porque -según argumentó- "los árboles tienen muchas hojas."
Y así, continuamos "conversando" sobre aquel cuadro durante toda la hora. Mirábamos juntos la pintura, no como un docente explicándola a sus alumnos, sino como un grupo de personas aprendiendo a observar una obra de arte y a comprender su significado. Si bien aquella clase no tuvo una consigna explícita, la propuesta tácita fue "miren y piensen."
Desde luego, la visita al museo no constituía una revolución pedagógica. Después de todo, no era la primera -ni la última- profesora en hacerlo. Lo verdaderamente sorprendente, fue el resultado de aquella visita...
Sin saberlo, mientras miraban y opinaban sobre el cuadro, los alumnos estaban practicando tres capacidades de vital importancia para su vida:
- el pensamiento abstracto
- el compromiso con la tarea
- la creatividad
El pensamiento abstracto corresponde al uso del razonamiento espacial, verbal y numérico. Involucra a la memoria, al vocabulario y aplica los conocimientos a la resolución de una tarea. El compromiso con la tarea se refiere al interés y entusiasmo que colocamos en ella y que nos determina a realizarla. La creatividad es la habilidad de ser flexibles y originales en nuestro enfoque de la tarea, abrirnos a nuevas ideas y ser capaces de asociarlas a otras.
En este proyecto, los estudiantes experimentaron el pensamiento abstracto (al traducir las imágenes en palabras), el compromiso con la tarea (ya que todos trabajaron intensa y dedicadamente en la observación e interpretación del cuadro) y la creatividad, demostrada en las diversas formas en que los niños describieron las experiencias visuales vividas frente al cuadro.
Durante la visita al museo, los niños incorporaron vocabulario, información técnica, datos históricos y otros conocimientos. Además, aprendieron un poco más sobre cómo observar imágenes, analizar significados y expresar opiniones. Aquella visita fue, más que una clase de arte, una ejercitación integral del pensamiento.
Organicé esta actividad porque creo que las imágenes -que hemos almacenado como referencia- son una base importante de la comprensión. Se sabe que, sin la experimentación sensorial de los colores, es muy difícil comprender la frase "oscura como la noche."
Para interpretar un concepto o entender una idea, evocamos las imágenes que albergamos en nuestra mente. Esto es especialmente cierto en el caso de los términos complejos o abstractos. Tomemos por ejemplo la palabra "éxito". De acuerdo a las imágenes que tenga cada persona almacenada en su mente, "éxito" significará un auto de lujo, una familia feliz, un reconocimiento profesional; etc; etc..
.
Enseñar a pensar es el mayor desafío de un maestro. Como cuesta mucho hacerlo desde la teoría, necesitamos encontrar formas más prácticas de lograrlo. Sin duda, las imágenes son un recurso pedagógico... para pensar!
Capítulo 2-12 Aprender a observar
Aportación del profesor WILBET TAPIA
club@efectividad.net - http://www.efectividad.net
10/09/04 - Publicación Nº281
Imágenes para pensar
A comienzos del año, decidí hacer algo diferente con mis alumnos de dibujo: los llevé a una muestra de arte en un museo local. Allí, nos detuvimos frente a un cuadro y pedí a los niños que comentaran su impresión sobre aquella pintura. El cuadro presentaba un paisaje, con detalles difusos y texturas y colores muy suaves. En el cielo, se veía un rayo de luz colándose entre las nubes. ¿Qué ven en la pintura?, pregunté al grupo.
- Un bosque, respondió alguien
- ¿Cómo sabes que es un bosque?, pregunté nuevamente
- Porque veo muchos árboles y un valle, justificó ese niño
- El sol se esconde de un lado del valle y sale del otro, agregó uno de ellos
- Parece como si lloviera, o estuviera a punto de llover, afirmó otro
Luego se sumaron algunos más, quienes opinaron que el cuadro representaba un día cálido de verano, mientras otros se inclinaban por pensar que era invierno. Finalmente, uno de los niños descartó completamente el invierno porque -según argumentó- "los árboles tienen muchas hojas."
Y así, continuamos "conversando" sobre aquel cuadro durante toda la hora. Mirábamos juntos la pintura, no como un docente explicándola a sus alumnos, sino como un grupo de personas aprendiendo a observar una obra de arte y a comprender su significado. Si bien aquella clase no tuvo una consigna explícita, la propuesta tácita fue "miren y piensen."
Desde luego, la visita al museo no constituía una revolución pedagógica. Después de todo, no era la primera -ni la última- profesora en hacerlo. Lo verdaderamente sorprendente, fue el resultado de aquella visita...
Sin saberlo, mientras miraban y opinaban sobre el cuadro, los alumnos estaban practicando tres capacidades de vital importancia para su vida:
- el pensamiento abstracto
- el compromiso con la tarea
- la creatividad
El pensamiento abstracto corresponde al uso del razonamiento espacial, verbal y numérico. Involucra a la memoria, al vocabulario y aplica los conocimientos a la resolución de una tarea. El compromiso con la tarea se refiere al interés y entusiasmo que colocamos en ella y que nos determina a realizarla. La creatividad es la habilidad de ser flexibles y originales en nuestro enfoque de la tarea, abrirnos a nuevas ideas y ser capaces de asociarlas a otras.
En este proyecto, los estudiantes experimentaron el pensamiento abstracto (al traducir las imágenes en palabras), el compromiso con la tarea (ya que todos trabajaron intensa y dedicadamente en la observación e interpretación del cuadro) y la creatividad, demostrada en las diversas formas en que los niños describieron las experiencias visuales vividas frente al cuadro.
Durante la visita al museo, los niños incorporaron vocabulario, información técnica, datos históricos y otros conocimientos. Además, aprendieron un poco más sobre cómo observar imágenes, analizar significados y expresar opiniones. Aquella visita fue, más que una clase de arte, una ejercitación integral del pensamiento.
Organicé esta actividad porque creo que las imágenes -que hemos almacenado como referencia- son una base importante de la comprensión. Se sabe que, sin la experimentación sensorial de los colores, es muy difícil comprender la frase "oscura como la noche."
Para interpretar un concepto o entender una idea, evocamos las imágenes que albergamos en nuestra mente. Esto es especialmente cierto en el caso de los términos complejos o abstractos. Tomemos por ejemplo la palabra "éxito". De acuerdo a las imágenes que tenga cada persona almacenada en su mente, "éxito" significará un auto de lujo, una familia feliz, un reconocimiento profesional; etc; etc..
.
Enseñar a pensar es el mayor desafío de un maestro. Como cuesta mucho hacerlo desde la teoría, necesitamos encontrar formas más prácticas de lograrlo. Sin duda, las imágenes son un recurso pedagógico... para pensar!
APRENDER A SER, HACER Y TENER
Capítulo 2-12 Aprender a observar
Aportación del profesor WILBET TAPIA
club@efectividad.net - http://www.efectividad.net
10/09/04 - Publicación Nº281
Imágenes para pensar
A comienzos del año, decidí hacer algo diferente con mis alumnos de dibujo: los llevé a una muestra de arte en un museo local. Allí, nos detuvimos frente a un cuadro y pedí a los niños que comentaran su impresión sobre aquella pintura. El cuadro presentaba un paisaje, con detalles difusos y texturas y colores muy suaves. En el cielo, se veía un rayo de luz colándose entre las nubes. ¿Qué ven en la pintura?, pregunté al grupo.
- Un bosque, respondió alguien
- ¿Cómo sabes que es un bosque?, pregunté nuevamente
- Porque veo muchos árboles y un valle, justificó ese niño
- El sol se esconde de un lado del valle y sale del otro, agregó uno de ellos
- Parece como si lloviera, o estuviera a punto de llover, afirmó otro
Luego se sumaron algunos más, quienes opinaron que el cuadro representaba un día cálido de verano, mientras otros se inclinaban por pensar que era invierno. Finalmente, uno de los niños descartó completamente el invierno porque -según argumentó- "los árboles tienen muchas hojas."
Y así, continuamos "conversando" sobre aquel cuadro durante toda la hora. Mirábamos juntos la pintura, no como un docente explicándola a sus alumnos, sino como un grupo de personas aprendiendo a observar una obra de arte y a comprender su significado. Si bien aquella clase no tuvo una consigna explícita, la propuesta tácita fue "miren y piensen."
Desde luego, la visita al museo no constituía una revolución pedagógica. Después de todo, no era la primera -ni la última- profesora en hacerlo. Lo verdaderamente sorprendente, fue el resultado de aquella visita...
Sin saberlo, mientras miraban y opinaban sobre el cuadro, los alumnos estaban practicando tres capacidades de vital importancia para su vida:
- el pensamiento abstracto
- el compromiso con la tarea
- la creatividad
El pensamiento abstracto corresponde al uso del razonamiento espacial, verbal y numérico. Involucra a la memoria, al vocabulario y aplica los conocimientos a la resolución de una tarea. El compromiso con la tarea se refiere al interés y entusiasmo que colocamos en ella y que nos determina a realizarla. La creatividad es la habilidad de ser flexibles y originales en nuestro enfoque de la tarea, abrirnos a nuevas ideas y ser capaces de asociarlas a otras.
En este proyecto, los estudiantes experimentaron el pensamiento abstracto (al traducir las imágenes en palabras), el compromiso con la tarea (ya que todos trabajaron intensa y dedicadamente en la observación e interpretación del cuadro) y la creatividad, demostrada en las diversas formas en que los niños describieron las experiencias visuales vividas frente al cuadro.
Durante la visita al museo, los niños incorporaron vocabulario, información técnica, datos históricos y otros conocimientos. Además, aprendieron un poco más sobre cómo observar imágenes, analizar significados y expresar opiniones. Aquella visita fue, más que una clase de arte, una ejercitación integral del pensamiento.
Organicé esta actividad porque creo que las imágenes -que hemos almacenado como referencia- son una base importante de la comprensión. Se sabe que, sin la experimentación sensorial de los colores, es muy difícil comprender la frase "oscura como la noche."
Para interpretar un concepto o entender una idea, evocamos las imágenes que albergamos en nuestra mente. Esto es especialmente cierto en el caso de los términos complejos o abstractos. Tomemos por ejemplo la palabra "éxito". De acuerdo a las imágenes que tenga cada persona almacenada en su mente, "éxito" significará un auto de lujo, una familia feliz, un reconocimiento profesional; etc; etc..
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Enseñar a pensar es el mayor desafío de un maestro. Como cuesta mucho hacerlo desde la teoría, necesitamos encontrar formas más prácticas de lograrlo. Sin duda, las imágenes son un recurso pedagógico... para pensar!
Capítulo 2-12 Aprender a observar
Aportación del profesor WILBET TAPIA
club@efectividad.net - http://www.efectividad.net
10/09/04 - Publicación Nº281
Imágenes para pensar
A comienzos del año, decidí hacer algo diferente con mis alumnos de dibujo: los llevé a una muestra de arte en un museo local. Allí, nos detuvimos frente a un cuadro y pedí a los niños que comentaran su impresión sobre aquella pintura. El cuadro presentaba un paisaje, con detalles difusos y texturas y colores muy suaves. En el cielo, se veía un rayo de luz colándose entre las nubes. ¿Qué ven en la pintura?, pregunté al grupo.
- Un bosque, respondió alguien
- ¿Cómo sabes que es un bosque?, pregunté nuevamente
- Porque veo muchos árboles y un valle, justificó ese niño
- El sol se esconde de un lado del valle y sale del otro, agregó uno de ellos
- Parece como si lloviera, o estuviera a punto de llover, afirmó otro
Luego se sumaron algunos más, quienes opinaron que el cuadro representaba un día cálido de verano, mientras otros se inclinaban por pensar que era invierno. Finalmente, uno de los niños descartó completamente el invierno porque -según argumentó- "los árboles tienen muchas hojas."
Y así, continuamos "conversando" sobre aquel cuadro durante toda la hora. Mirábamos juntos la pintura, no como un docente explicándola a sus alumnos, sino como un grupo de personas aprendiendo a observar una obra de arte y a comprender su significado. Si bien aquella clase no tuvo una consigna explícita, la propuesta tácita fue "miren y piensen."
Desde luego, la visita al museo no constituía una revolución pedagógica. Después de todo, no era la primera -ni la última- profesora en hacerlo. Lo verdaderamente sorprendente, fue el resultado de aquella visita...
Sin saberlo, mientras miraban y opinaban sobre el cuadro, los alumnos estaban practicando tres capacidades de vital importancia para su vida:
- el pensamiento abstracto
- el compromiso con la tarea
- la creatividad
El pensamiento abstracto corresponde al uso del razonamiento espacial, verbal y numérico. Involucra a la memoria, al vocabulario y aplica los conocimientos a la resolución de una tarea. El compromiso con la tarea se refiere al interés y entusiasmo que colocamos en ella y que nos determina a realizarla. La creatividad es la habilidad de ser flexibles y originales en nuestro enfoque de la tarea, abrirnos a nuevas ideas y ser capaces de asociarlas a otras.
En este proyecto, los estudiantes experimentaron el pensamiento abstracto (al traducir las imágenes en palabras), el compromiso con la tarea (ya que todos trabajaron intensa y dedicadamente en la observación e interpretación del cuadro) y la creatividad, demostrada en las diversas formas en que los niños describieron las experiencias visuales vividas frente al cuadro.
Durante la visita al museo, los niños incorporaron vocabulario, información técnica, datos históricos y otros conocimientos. Además, aprendieron un poco más sobre cómo observar imágenes, analizar significados y expresar opiniones. Aquella visita fue, más que una clase de arte, una ejercitación integral del pensamiento.
Organicé esta actividad porque creo que las imágenes -que hemos almacenado como referencia- son una base importante de la comprensión. Se sabe que, sin la experimentación sensorial de los colores, es muy difícil comprender la frase "oscura como la noche."
Para interpretar un concepto o entender una idea, evocamos las imágenes que albergamos en nuestra mente. Esto es especialmente cierto en el caso de los términos complejos o abstractos. Tomemos por ejemplo la palabra "éxito". De acuerdo a las imágenes que tenga cada persona almacenada en su mente, "éxito" significará un auto de lujo, una familia feliz, un reconocimiento profesional; etc; etc..
.
Enseñar a pensar es el mayor desafío de un maestro. Como cuesta mucho hacerlo desde la teoría, necesitamos encontrar formas más prácticas de lograrlo. Sin duda, las imágenes son un recurso pedagógico... para pensar!